“任務驅動法”在《市場調查與預測》課程教學中的應用

摘 要：“任務驅動法”，就是在教學中，通過設置工作任務，學生圍繞工作任務，自主探索和互動協作的學習，完成給定的工作任務。《市場調查與預測》是一門實踐性很強的課程，可以通過任務驅動教學法完成教學任務。本文重點介紹了如何實施任務驅動法完成該課程教學的工作流程、實施方案及在實施過程中的注意事項。

關鍵詞：任務驅動法，項目導向，課程教學，應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）12-0304-01

引言：所謂“任務驅動法”，即學生在學習過程中，圍繞教師給定的工作任務，學生在教師的指導下，緊緊以工作任務為中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定教學任務的同時，引導學生產生主動、自覺的學習實踐活動。任務驅動教學法的特點是把整個學習過程分解為一個個具體工程或實踐，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。學生在項目實踐過程中，應培養學生分析問題和解決問題的思想和方法，重在學習過程、學習方法，而非學習結果。教師從教學中的主導地位，轉變為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，努力提高學生自主學習的積極性。

一、“任務驅動法”工作流程和實施方案

《市場調查與預測》是一門實踐性很強的課程，對于這樣一門課程，在教學中光靠機械地講授教材上的純理論知識是遠遠不夠的，達不到應有的教學效果。我們認為，任務驅動教學法在市場調查與預測教學中可以使學生通過課程的學習，最大限度地獲取與工作過程相關的經驗和技能。在課程教學中以職業工作過程為主線，通過學生積極主動參與，并在教師的引導下，按照自己的習慣，將已吸納的知識結構化、系統化，從而在這一內化過程中最終實現自身能力的拓展與提升。以任務驅動統領教學過程的實施，可以極大地誘發學生學習的自主性、積極性，由過去教師講、學生聽的被動行為變為學生的主動探索行為（完成某項工作），使學生通過課程學習逐步養成所需的職業能力。實現了“從實踐到理論、從具體到抽象、從個別到一般”和“提出問題、解決問題、歸納總結”的教學程序，達到教學目的。

（一）“任務驅動法”工作流程

根據“任務驅動法”我們可以在教學中把市場調查與預測課程按照實際業務順序安排，把主要作業流程分解為八個任務：

任務一：確定市場調查目標；通過完成這一任務，學生能夠初步運用與決策者溝通的方法；進行營銷問題的背景分析；最終科學的確定市場調查目標。

任務二：制定市場調查方案；根據實際業務操作的需要，把制定調查方案這一任務具體分為三個分項任務，分別是選擇市場調查方案、編寫市場調查方案和討論與修改市場調查方案。

任務三：選擇市場調查方法；通過完成這一任務，使學生學會二手資料收集的方法；實地調查方法的應用；并能進行抽樣調查的操作。

任務四：設計市場調查問卷；本任務分為：設計問卷的問題與答案；確定問卷的組織與編排；綜合評估和制作問卷。

任務五：組織實施市場調查；包括組建市場調查工作組；培訓調查人員；管理控制市場調查三項任務。

任務六：資料的整理與分析；包括數據資料的確認；數據的編碼和錄入；資料的分析與解釋。

任務七：預測市場發展趨勢；具體包括三項任務，分別是定性分析方法；時間序列分析方法；回歸分析

任務八：撰寫市場調查報告：具體包括三項任務，分別是編寫市場調查報告；修改與提交報告；向客戶解釋調查報告并自我評價。

這種教學模式目標明確，針對性和操作性強，能真正體現職業技術教育的性質和特點，我們按照實際業務順序安排，讓學生自主性地完成一個個任務，就會獲取相關職業技能。

（二）實施方案。“任務驅動法”的核心是通過任務學習知識，通過任務分析問題。實施時我們可以分步實施：第一步要提出任務；第二步是分析任務，提出任務之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。第三步是探索研究，學生可以先通過自主探索或者互助協作開展探究活動。學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。最后，對學生進行評價，評價時應關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。

二、實施《任務驅動法》應注意一些問題

（一）任務的設計要體現科學性、實用性和開放性。任務的設計要突出工作方法在實踐中的應用，根據學生的實際水平來設計每一個知識點、每一項任務，有利于各層次的學生發展自己的特長和學生之間學習合作。

（二）要讓學生積極參與。“任務驅動法”要培養學生的創新精神和合作意識，要發動學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習效率。因此，在布置任務時，應設計一些與學生關系密切的課題，如大學生對學校日常管理制度的看法的調查。

（三）抓好“過程性評價”。根據每個任務設計考核標準，一個任務進行一次測試，并計入平時成績。評價時要做到尊重學生的創見，不搞教師一言堂，評價的原則應是檢查學生是否做到：分析問題邏輯步驟是否正確；分析是否全面、深刻；所提出的解決方法或決策根據要充分；學生間相互協作的能力；完成任務有創見的要適當加分。

作者單位：南通職業大學經濟管理學院

作者簡介:闞春燕(1976— )，女，江蘇南通人，講師，管理學碩士，主要從事管理理論分析及綜合評價研究、《市場調查與預測》等課程教學與實踐工作。

參考文獻：

[1]陳鴻.基于工作過程導向的高職課程開發與實踐[J].重慶電子工程職業學院學報.2009，1.

[2]唐鳳秀.高職《市場調查與預測》課程實踐教學探索[J].柳州職業技術學院學報.2009，1.