商科院校本科會計課程設(shè)置問題的研究

［摘要］ 高校人才培養(yǎng)競爭日益劇烈，商科院校在培養(yǎng)會計人才過程中應(yīng)對本科會計課程改革進(jìn)行深入研討。本文就我國部分商科院校本科會計課程設(shè)置存在的問題予以分析，并提出一些相應(yīng)的改革措施。

［關(guān)鍵詞］ 商科院校； 課程設(shè)置； 雙語教學(xué)； 會計； 本科； 教學(xué)改革

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 18. 066

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673 - 0194（2011）18- 0104- 02

隨著會計大環(huán)境的發(fā)展，商科院校作為本科會計應(yīng)用型高級人才輸送的主要渠道之一，其教學(xué)模式應(yīng)不斷革新，本科會計課程設(shè)計應(yīng)不斷優(yōu)化，以實現(xiàn)本科會計教育與市場需求的接軌。

一、商科院校本科會計課程設(shè)置現(xiàn)狀評價

目前商科院校本科會計課程總體設(shè)置相對科學(xué)合理，能基本適應(yīng)學(xué)生求學(xué)和社會用人單位崗位的需要，但在某些方面仍存在一些問題，即專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)較多，專業(yè)必修課和選修課比例失調(diào)，對國際會計準(zhǔn)則相關(guān)知識和雙語教學(xué)課程涉及也較少。此特點與閻達(dá)五、王化成（１９９８）談到的“課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象，有些必需的教學(xué)內(nèi)容則重視不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和分析決策能力”相吻合。

（一） 課程體系知識安排不合理

第一，商科院校本科會計課程體系中缺少國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)管理、系統(tǒng)維護(hù)與風(fēng)險控制，會計法規(guī)與職業(yè)道德教育等課程知識的介紹，影響會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。第二，在4年的會計本科教育中基本都是理論教學(xué)，只有少量的會計模擬實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，并且都安排在理論學(xué)習(xí)之后或畢業(yè)前的最后一學(xué)期，此時多數(shù)學(xué)生都在實習(xí)期間忙于找工作，不能集中精力進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。第三，會計專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)較多，表現(xiàn)在基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、高級財務(wù)會計學(xué)、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理、審計學(xué)等會計學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的課程內(nèi)容交叉重復(fù)。如基礎(chǔ)會計學(xué)與財務(wù)會計學(xué)在會計要素、會計核算及報表編制方面重復(fù)；管理會計與財務(wù)管理在預(yù)測、投資決策等方面重復(fù)；財務(wù)管理與成本會計在產(chǎn)品成本計算與管理等方面存在不同程度的重復(fù)，造成資源浪費。第四，必修課和選修課之間的搭配不合理，而且專業(yè)任選課和限選課各學(xué)期的配比不平衡，導(dǎo)致到了大三任選課和限選課中幾乎沒有選擇余地，影響了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（二） 課程內(nèi)容忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)

商科院校現(xiàn)行會計專業(yè)課程，尤其是財務(wù)會計學(xué)，似乎只重視會計制度和準(zhǔn)則的解釋，而忽略實務(wù)中的理論分析及國際通行的具體方法介紹，這使得學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)造能力難以提高，表現(xiàn)在會計實踐上往往只會處理現(xiàn)行會計實務(wù)中的常規(guī)業(yè)務(wù)，一旦會計政策發(fā)生變化或?qū)嶋H工作中出現(xiàn)了非常規(guī)業(yè)務(wù)時，則束手無策。其次，知識結(jié)構(gòu)搭配不合理，相關(guān)學(xué)科課程比重太少，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等內(nèi)容不多。在知識經(jīng)濟(jì)時代下，會計學(xué)科與其他學(xué)科之間的差異趨向縮小，聯(lián)系日益緊密，而現(xiàn)行的這種專才教育的模式造成大部分會計專業(yè)學(xué)生知識面狹窄，不利于真正掌握會計的精髓，造成教學(xué)過程忽視學(xué)生從不同的角度分析問題能力的培養(yǎng)。

（三） 相關(guān)課程雙語教學(xué)流于形式

目前有些商科院校設(shè)置“會計專業(yè)雙語教學(xué)”可能是為應(yīng)付教育主管部門評估的需要，實質(zhì)上雙語教學(xué)在各學(xué)校已經(jīng)流于形式。即使實施了雙語教學(xué)，也面臨著不少困惑：一是教學(xué)理念不夠新穎，學(xué)生被動接受的情況比較多；二是教學(xué)效果一般，學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)習(xí)效果不佳；三是教學(xué)師資力量有待提高； 四是教學(xué)手段有待改進(jìn)，雙語教材選擇上還不夠科學(xué)等。

二、改革商科院校本科會計課程設(shè)置的對策分析

（一） 突出培養(yǎng)“應(yīng)用型高級專門人才”的特色

商科院校受自身規(guī)模、教學(xué)能力、教學(xué)資源等因素的影響，專業(yè)課程涉及的知識面不廣，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理。未來的會計教育，應(yīng)當(dāng)突出應(yīng)用型高級專門人才素質(zhì)教育特色，切實拓寬學(xué)生的知識面，以適應(yīng)市場的需求。因此，地方商科院校在課程體系設(shè)置的時候應(yīng)加大基礎(chǔ)課程、案例分析、素質(zhì)技能拓展的比例，盡量多開設(shè)會計學(xué)專業(yè)選修課，側(cè)重技能培養(yǎng)，反映會計環(huán)境的新變化，以拓寬知識面，突出應(yīng)用型高級會計人才培養(yǎng)特色。

（二） 科學(xué)設(shè)置與整合課程體系資源

商科院校在設(shè)計培養(yǎng)方案時，應(yīng)綜合各教研室力量和外專業(yè)教學(xué)資源，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，大量削減內(nèi)容重復(fù)的的課程，開設(shè)適當(dāng)?shù)闹荚跀U(kuò)大學(xué)生知識面和提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的課程，提高利用的效率。具體來說：第一，課程教授有所側(cè)重。比如會計學(xué)基礎(chǔ)和中級財務(wù)會計，內(nèi)容框架大體相同，會計學(xué)基礎(chǔ)注重講授基本原理和概念，而在中級財務(wù)會計學(xué)中注重講授六大要素的具體會計核算和報表編制。第二，合并課程中的重復(fù)內(nèi)容。比如成本會計和管理會計中目標(biāo)成本、標(biāo)準(zhǔn)成本及作業(yè)成本法內(nèi)容。第三，結(jié)合會計人才市場需求狀況，有針對性地增設(shè)行業(yè)會計課程，不能局限于工業(yè)企業(yè)會計、金融企業(yè)會計。比如增設(shè)風(fēng)險控制與戰(zhàn)略管理、納稅籌劃、法務(wù)會計、企業(yè)內(nèi)部控制、人力資源會計、預(yù)算管理、預(yù)算會計、基建工程會計、農(nóng)業(yè)會計等。課時可以安排２５~３０課時。第四，增設(shè)前沿課程，如會計理論前沿、審計理論專題、財務(wù)理論專題等課程。這些課程的教師應(yīng)由資歷比較深厚、從業(yè)經(jīng)驗豐富的人員來擔(dān)任，比如聘請知名企業(yè)的ＣＦＯ或會計師事務(wù)所的資深會計師等。

（三） 加強課程案例教學(xué)與雙語教學(xué)

采用案例教學(xué)，具體來說，首先一定要精選案例，選擇的案例必須以會計實踐活動為主體，具有代表性、針對性，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通、有效地開發(fā)學(xué)生思維潛能的目的。以財務(wù)會計學(xué)的教學(xué)為例，教師可以某采購業(yè)務(wù)為主線，從購買原材料，到材料的入庫、發(fā)出，到加工成產(chǎn)品、實現(xiàn)銷售收入等整個流程，按照具體內(nèi)容設(shè)計幾個單元案例，最后結(jié)合所涉及的綜合實務(wù)知識，一一解釋和分析，這樣六大會計要素就可以串聯(lián)在一起講解。當(dāng)然，在此過程中，要設(shè)置情境，教會學(xué)生站在不同的會計主體的角度，分別進(jìn)行會計處理 。

雙語教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該遵循因材施教的原則予以設(shè)計，有計劃、有步驟地周密安排和精心部署；雙語教學(xué)應(yīng)因地制宜地選用教材，精選教材以后，課程的重點就凸顯出來，教師根據(jù)教學(xué)重點制作多媒體ＰＰＴ課件，把每一章的重點概念、關(guān)鍵詞組、討論要點及增補材料用文本、圖片、音頻、視頻、動畫等教學(xué)資源較好地加以注釋；雙語課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生全方位的感官刺激，大大節(jié)省了課堂時間，增大了信息量，也使得課堂教學(xué)內(nèi)容生動有趣，保證了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（四） 加強職業(yè)道德素養(yǎng)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)

隨著新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《審計準(zhǔn)則》（２０１０年修訂）等相關(guān)法規(guī)制度的頒布實施，以及財務(wù)、審計舞弊丑聞的曝光，教師首先要求學(xué)生掌握一套完整的專業(yè)理論體系和科學(xué)合理的財務(wù)操作流程，在教學(xué)過程中應(yīng)注重商法、會計法規(guī)與職業(yè)道德等法律法規(guī)的宣傳與教育，以法律的至高無上和正義莊嚴(yán)來武裝學(xué)生頭腦。然后針對學(xué)生對專業(yè)課感覺枯燥無味，沒有興趣，應(yīng)用能力較差等情況，教學(xué)單位可安排互動效果較好的會計實踐課，具體設(shè)計包括單項實踐和綜合實踐，主要要求學(xué)生掌握會計（包括審計）中對做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計實施程序與方法的要求，熟悉各種憑證以及各個會計崗位的職責(zé)和操作流程，即掌握從事會計工作的基本技能。注意綜合實踐要在基本專業(yè)課程學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行４~６周的集中實踐，可安排在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期完成，實踐內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)完整的經(jīng)營周期為背景，進(jìn)行案例分析、討論，如企業(yè)會計制度設(shè)計、內(nèi)部控制的完善、對上市公司財務(wù)報表的審計分析等，這樣可比較全面地提高學(xué)生分析與解決財務(wù)、審計問題的能力。

主要參考文獻(xiàn)

［１］ 閻達(dá)五，王化成，張瑞君． 面向２１世紀(jì)會計學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革的研究［Ｊ］． 會計研究，１９９８（９）．

［２］ 宮興國． 本科會計專業(yè)課程體系及教學(xué)模式設(shè)想［Ｊ］． 會計之友，２００８（１）：６９－７０．

［３］ 邵軍． 談改革本科會計教育的課程設(shè)置與教學(xué)方法［Ｊ］． 財會月刊：綜合版，２００８（６）：９０－９１．

［４］ 胡建平． 淺議我國會計本科教育的問題［Ｊ］． 中國管理信息化，２００８（１３）：１１１－１１３．

［５］ 潘煜雙． 會計本科實踐能力培養(yǎng)途徑與措施［Ｊ］． 嘉興學(xué)院學(xué)報，２００２（１）：７０－７４．

［６］ 邵瑞慶，等． 會計教學(xué)法研究［Ｍ］． 上海：立信會計出版社，２００７：２２３－２２７．

［７］ 張麗梅． 案例教學(xué)法的研究與教學(xué)實踐［Ｊ］． 黑龍江教育：高教研究與評估，２００６（３）：５１－５２．