新理念下如何做一名“研究型”教師

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-0101-01

【摘要】

“百年大計，教育為本”。振興教育必須科研為先，學校必須走“科研興教”、“科研興校”之路，只有培養科研型教師，不斷提高教師的科研素質，才能真正把新課程改革和素質教育落到實處。

【關鍵詞】研究型 教師 教材學生教法學法

21世紀人類進人知識經濟時代，科學技術的發展和不斷變化，使社會文化的中心由現實世界轉向追求創新、開拓未來。人才的核心素質由一般意義上的“聰明”轉變成“創新”。教育的目標、任務、內容和方法都將發生根本性的轉變。聯合國教科文組織早在20世紀70年代發表的《學會生存—教育世界的今天和明天》中指出:“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。”教育如何成為主體的一種創新性活動，而不是上施下效的授受過程呢?這就要求我們教師從教學三方面做起:多研究教材、研究學生、研究教師的教法與學生的學法。

1 研究教材

人常說:教師要有一桶水，才會給學生一滴水。教師如果對教材掌握熟練到精宜求精，再加之認真研究，那再給學生講起來真可謂胸有成竹，信手拈來;學生就是多方位提問題，教師回答并和學生討論、研究起來也會從容不迫，激情四溢。

可如果只是勉強熟悉教材，更談不上研究，那種上起課來照著書念式的教學法，教學中稍有不解、迷惑的問題只能敷衍了事，這樣的教學學生能聽懂嗎?他們感興趣嗎?

2 研究學生

學生的素質高與低都要求教師的教學能力要強，只是教師的出發點不同。

教素質高的學生，教師更要學富五車，情系學生的心扉，充分調動他們的自學能力并尊重他們的自尊、自信與自強，百般呵護和支持他們的人生美好追求，對于他們只要“指引”得方，定能成才。

對于素質一般的學生，我們要拉他們一把，并要激發起他們成才的信心，千萬不要因成績趕不上好的學生而泄氣，從而退居差等生的行列。對于他們的學習，教師要有足夠的耐心、關心與幫助、鼓勵，使他們擺脫一些困境與困惑，輕裝上陣，有信心努力去加入或靠近優等生的行列。他們難道就甘居中流，不想把“能量”釋放出來嗎?

對于處于末流的學生，這是個老大難問題，他們影響著班里的學習風氣，他們是“研究學生”中的難點。

這類學生，由于他們本身的家庭教養、生活環境差，自身的素質更差，所以就表現為以下特點:逆反心理重，愛使壞和搗蛋，膽大妄為，不知天高地厚，承認和忘記錯誤都很快，管不住自己。他們不得已在家長的逼迫之下來到了學校學習，想混個畢業文憑;或家長管不了，讓學校來管教。所以根本就學不進去，好像來學校就是為了出出風頭、玩一玩，時時搗亂課堂，他們構成了學校、家庭和社會的不安定因素。

當然，這類學生身上也有優點:講義氣、重面子、愛出風頭、愛干跟學習不沾邊的活;頭腦反應靈敏、社會經驗與活動能力強，有些還有文體美等其它方面的特長。

對于這些學生，如果教育處理不當，會嚴重影響教師的身心及課堂教學。相反，如果教育得方，遇事處理得當，他們更容易在某些方面有獨到的才能和表現。

2.1 千萬不要歧視他們，也不要縱容他們的缺點，從愛心出發去更加關心他們，因為他們的心理更脆弱，一旦心理防線一倒，會做出一些極端的事情。

2.2 對于他們的學習成績，只要看到進步，不管考什么成績都應表揚與鼓勵，他們的教育在于成人，其次成才。要想到，只要他們一天錯誤犯得少一點、小一點，就是進步。

2.3 找到他們身上好的一點，多鼓勵多表揚，從而以點帶面，突破這教育的難點，打開一些僵局。還要設法引導鼓勵他們去干能發揮自己特長、感興趣的事，或許，以后能成“正果”。

2.4 課堂上他們愛出風頭，適當給他們一些機會，如果回答問題或表現有進步就適時表揚，從而給他們做人應有的自尊和一些成就感，他們就有可能打消一些自卑、自棄心理，在希望中崛起，而不走邪。

3 研究教法與學法

首先要看老師怎么教，學生才怎么學。當前我國教育評價體制上存在的嚴重不足也導致了我們教與學上的一些混亂。

3.1 教育首先要尊重學生的人格和尊嚴，讓他們在建立學習興趣的基礎上去進行自主性學習，教師再加以引導。教師千萬不要“一鞭子抽式”的在迫于要出成績的約束和壓力下，去抹殺學生興趣式的自主學習，比如有些學校教師，學生如果一題沒答對，一字或一個單詞出了錯，一次沒考好就像犯罪了一樣被打手掌、抄寫數遍作業、寫下幾百字的檢討等方式來懲罰，這樣下去就給學生燃燒起來的學習熱情火焰不停地澆冷水，他們能建立起來興趣嗎?他們的興趣能長久嗎?我們都要記住:哀莫大于心死!

3.2 在應試教育指揮棒下的各種考試只是檢驗學生學習成績的一種方式，絕對不是目的，目的是:只要讓學生樹立努力成才的堅強信念和遠大理想;建立各種成才的興趣，圍繞興趣去投身種種學習與研究才是真正的宗旨。可眼下，一考定終身、學分是學生的命根、一分值幾千幾萬元錢的各種不正確的人才評價體制，嚴重阻礙了人才的成長之路，以致于出現了各種為謀取高分而采取的各種虛假的手腕與手法層出不窮;各種因此而引發的悲劇也屢見不鮮;也造成社會風氣的敗壞等等。全社會在這種只看果不問因、只看癥不看病、只管現在不管未來、只看分數不管能否成才的分數決定成敗的不良思維觀念和人才評價體制中，不知坑害了多少本應成才卻成不了才的一些真有天賦的孩子。在應試教育的獨木橋上，那些不適合這種教育的各種人才卻紛紛被擠下馬落下河。這難道不是我們民族的悲哀嗎?無怪呼有人大喊“何時中國也出一個諾貝爾獎獲得者多好!”“中國的基礎教育做得太好了，而高等教育及科研與成果卻比不上發達國家”，“中國的中小學生負擔太重了，在現階段元氣都快耗盡了，將來怎么辦?”等等。

圍繞以上理論，我認為教師應牢固樹立“教書先育人，教學為成才”的正確思想，要配得上“師如父母”，“靈魂工程師”的稱號，我們國家應改變人才評價體制，讓我們教師把應試考試放在第二位，全身心投入到真正培養國家有用人才的宏大事業中去;把金錢，名譽、地位看淡一些，希望社會風氣好一些，讓教育還回到“她”本來面目。

教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。我想，在自己以后的工作中，我要積極投身教育科研的改革與實踐，積極探索新的課堂教學；在教學實踐中，我要不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。