巧留白,讓課堂“無聲勝有聲”

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-0168-01

留白是指在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出空白。成功的藝術作品往往留有空白，使觀賞者能充分展開想象，進行無窮的思考，進入一種物我兩忘的至高審美境界。語文教學作為一門藝術，也應像其他藝術形式一樣講究留白藝術。《語文課程標準》提出“閱讀是學生的個性化行為”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”。因此，留白藝術運用在語文閱讀教學中很有價值。

1 閱讀教學留白藝術的含義

所謂閱讀教學留白藝術是指將留白手法運用于閱讀教學并以此引起學生的聯想和想象，激發學生的求知欲，從而提高教學效果和教學水平。教師有意識留白，就是遵循藝術創作中“虛實相生”的規律，通過教師所布之“白”（不是空虛，不是無奈，而是一種空靈，一種機智），給學生留下思維空間、活動時間，使學生有所思考，有所探索，從而生出“實”來，形成無窮的意味和獨特的教學氛圍。

2 閱讀教學留白藝術的運用

2.1 于課前預習時留白，銜接新舊知識。

教學內容有主次、難易、輕重之分，若平均使力，次要因素會分散學生的注意力，同時也浪費課堂資源。教師在教學時根據學生原有的知識結構，將學生能自行解決的知識，以“空白”的形態呈現，再讓學生在其他時間段自行補充、聯系，這樣的“空白”不僅無損于教學內容的完整性，反而會極好地幫襯和烘托教學主題。如讓學生自行整理文本中出現的多音多義字，比較接觸過的作家作品，整理歸類學過的古詩詞等。

在教學居里夫人的《我的信念》時，考慮到大多數學生對居里夫人知之甚少，為了讓學生真正了解居里夫婦發現鐳的艱辛，懂得居里夫人身上具有的“偉大”的豐富內涵，課前我讓學生讀愛因斯坦的《悼念瑪麗#8226;居里》、艾芙#8226;居里的《居里夫人》（節選）和梁衡的《跨越千年的美麗》，讓學生從不同的視角去感受和熟悉居里夫人。這樣，學生在閱讀文本時，才有可能讀懂居里夫人的思想，才能對文本中“我永遠追求安靜的工作和簡單的家庭生活”“我總是耐心地把自己的努力集中在一個目標上”“我們有對事業而不是對財富的興趣”等樸素的語言背后蘊藏的偉大情懷會心和感動。

2.2 于接觸課題時留白，調動學生的思維。

在課堂教學中，很多時候，教師因題制宜，藝術地設計解題思路，注意留有余地，就能調動學生的思維和學習積極性。在閱讀教學中，教師不能“把自己的理解、認識和觀點強加給學生，絕不搞老師包辦代替式的講解分析課文”，而要充分發揚教學民主，發揮學生的主體作用。

我在教學《福樓拜家的星期天》時，巧妙留白，請同學討論：標題中去掉一個“家”字，文章還能這樣寫嗎？學生思考后明白，去掉“家”字，就要圍繞福樓拜來寫了，而且活動地點也不再局限于家中；有了“家”字，就限制了地點，文章著重刻畫的是四位著名作家會面時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。一字之差，寫作的內容、主題就會迥然不同。在此基礎上，再讓學生細細體會文本遣詞造句的準確生動，就為學生的自主學習搭建了一個合適的平臺。

2.3 于關鍵細節處留白，探究言外之意。

有些課文把握其大意不難，但對局部的細節問題學生容易忽略。課文中的細節需要反復引導，學生才能把握。因此，在課文的細節處，教師要善于激活學生的思維，進行藝術的補白和再創造，從而在更高意義上充實和升華文本。

《斑羚飛渡》是一篇感人至深的小說。作品中斑羚在危難時表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會讓每一個讀過文章的人精神震撼，會啟發人們重新認識這個萬物共生的世界。為了深入體味作者的情感，培養學生深入研讀的閱讀品質，我們可以抽取文中的關鍵細節引導學生深入思考，根據上下文做出合理推斷。如在分析鐮刀頭羊的三次叫聲時，我就巧妙留白，請學生閉目想象具體情境，有興趣的可以模仿三聲不同的羊叫，并說說在學羊叫時想傳達什么信息。學生靜心體會，感悟到：第1次叫聲，含有無能為力之意；第2次叫聲，是招回母斑羚，并告訴斑羚群，已想出自救方法，要迅速實施；第3次是決定犧牲正當盛年包括自己在內的同類的一聲憂傷的嘆息，也是補充死亡命令。設計這些空白，意在引導學生充分感受主人公的身份、處境，深入理解主人公的內心，在尊重上下文及主人公心理的前提下，培養細致入微的嚴謹的思維習慣。

2.4 于行文疑點處留白，挖掘深層含義。

研讀文本，不允許憑空臆斷，也不可一掃而過，要培養言之有據的分析習慣。如果我們放棄有思考價值的疑點，只抓高聲朗讀，抓疏通文字，讓學生登臺表演課本劇，課堂倒是會活躍，但學生會失去有價值的思考。語文課不應該有太多的表面熱鬧，應該把學生思維能力的提高擺在首位。

在學習《藤野先生》時，一學生突然提出：“東京也無非是這樣”中的“也”是關聯詞，前面沒有句子，跟誰關聯？為什么文本第一句要這么寫？這時，我不急于告訴答案，而是及時留白，讓學生根據文中的信息及了解的相關信息進行探討。通過反復探究，大家明白，文本第一句的前面有潛臺詞，這里省略了，盡在不言中。大清帝國日暮途窮，腐敗不堪，作者東渡，留學日本，為的是尋求救國救民的良策，沒想到到了日本，發現東京的留學生如此渾渾噩噩，醉生夢死，于是失望與不滿之情充盈胸際，難以抑制，澆鑄出“東京也無非是這樣”的話。這句話看似平常，實則內涵豐富，感情濃烈，留給了讀者想象的空間。

語文教學過程中恰當留白，可以使教師從講解中解放出來，有利于學生消化、吸收，更好地掌握知識，同時可激發學生思考，拓展其思路，提高其思維能力和思維質量。當然，留白藝術的運用必須巧妙，要服務于課堂教學目的，要符合學生的認知規律，要做到適度，該講則講，該空則空，講空結合，要體現多樣性，或在時間上，或在語言上，或在內容上避免單調，否則會弄巧成拙，影響教學的整體效果。