學生主動學習的探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-0128-01

【摘要】

學生在教師的引導下自覺、自由地參與英語學習，本文是一種較好的方案。教師在英語教學中要相機誘導，激發興趣，從而活躍課堂氣氛、講活重點內容、增長學生能力。這就要求教師敢于擺脫傳統束縛，大膽求實創新，引導學生走進英語學習的自由天地。

【關鍵詞】興趣 成就感 預習 聽課 復習 提高質量

“培養學生創新能力，全面推進素質教育”這是新課程標準對中學英語教學提出的根本任務之一。 學生創新能力的培養，主要體現在學生主動學習的能力的培養。但從現在學生學習英語情況看，學生學不得法，花費不少的時間和精力，效果卻沒有顯著提高。筆者認為，要改變目前學生學習英語的狀態，英語課堂教學中，教師必須更新觀念，轉變角色，培養學生積極主動的學習習慣。學生只有掌握了學習方法，有了自覺主動的能力，才能達到“減負增效”的效果，從而大面積提高課堂教學質量。

1 激發學生學習的欲望，讓學生體驗成就感

成就感是指一個人力求實現有價值的目標，以便獲得新發展的一種內在動力。教師可以利用課堂教學一切活動機會，給學生創造出體驗成功的機會，提高學生主動學習的積極性，自覺性和主動性。如在課堂教學中營造出一種輕松，和諧的教學氛圍，就會帶動學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。其次，教師可以通過各種方式設疑，質疑，來開發不同層次的學生學習主動性，不失時宜地激勵，表揚學生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言語。再者，教師要善于發現學生身上的閃光點，尊重和關心愛護學生，建立起一種良好的師生關系，在潛移默化的過程中幫助學生建立起自覺，主動的學習習慣。

2 激發學生學習的欲望，讓學生體驗成就感

成就感是指一個人力求實現有價值的目標，以便獲得新發展的一種內在動力。教師可以利用課堂教學一切活動機會，給學生創造出體驗成功的機會，提高學生主動學習的積極性，自覺性和主動性。如在課堂教學中營造出一種輕松，和諧的教學氛圍，就會帶動學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。其次，教師可以通過各種方式設疑，質疑，來開發不同層次的學生學習主動性，不失時宜地激勵，表揚學生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言語。再者，教師要善于發現學生身上的閃光點，尊重和關心愛護學生，建立起一種良好的師生關系，在潛移默化的過程中幫助學生建立起自覺，主動的學習習慣。

3 培養學生課前預習的良好習慣，實施學生主動學習的先決條件

學生目前預習環節存在盲目性，隨意性，無目的性，不知道預習是什么，如何預習。教師必須指導好學生預習，做好預習工作。課前預習是聽好課的前提，基礎，也是培養學生自主學習的有效方式，先決條件。預習主要對新內容進行總體把握，不必看得過細，具體。否則，聽課就會失去新鮮感。

4 激發學習情緒，實現角色轉換，提高課堂教學質量

學生在課堂的表現直接關系到他們的學習效果，課堂上，學生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學的見解，通過課堂練習可以鞏固知識，掌握技能，鍛煉思維。激發學生在課內高漲的學習情緒，實現角色轉換，促進學生主動學習，策略如下：

4.1 活躍課堂氣氛，加強雙邊活動，擯棄傳統“一言堂，滿堂灌，獨角戲”的做法，教師要更新觀念，樹立為雪上加霜服務的意識，當好導演，演員(配角)，觀眾或裁判的角色，培養學生聽，說，讀，寫的綜合能力，用符合學生能力水平的英語，配合手勢、感情、動作進行教學，善于利用實物、錄音、電腦、動作表演以及語言等創設情景，使學生聽課精神振作，思路開闊。

4.2 教師有意識地就某個知識點出現講解錯誤，目的是引導學生的注意和思考，讓學生主動說出來，再給予糾正。這樣可以增強學生判斷是非的能力，變被動接受為主動思考，發揮學生學習主體的作用。

4.3 教師提出的問題要有思考性，趣味性和可回答性，有的問題只是簡單地回答Yes or No， 缺乏吸引力，如在教Body language 一課時，當老師問Is body language very important?學生當然會回答Yes。 不妨變化一下：Is body language always very useful? Will people misunderstand each other when they use body language? 這時學生會做出多種回答。再問What body language means good manners ? What body language means bad manners？ 學生會興趣大增，紛紛回答，這樣學會就會積極度主動地進行思維。

5 延伸課堂教學，充分利用課后教學延長線， 開闊學生視野，拓寬知識面

自學和課后復習是學生主動學習的重要環節，通過自學和復習可以鞏固所學知識。 教師有必要根據學生的具體情況有的放矢，逐漸放手，讓學生根據學習內容和目標是進行自主的學生。比如，預習的作業不再面面俱到，把一些看了書就能找到答案的問題刪去不做，而安排一些需要學生認真思考或者討論的題目。這些問題不但是學生在預習時容易忽視的，而且還能激發他們的求知欲望。例如，在學習Lesson74，Book 1 （B）The secret is out 時，我們讓學生預習這樣的問題：（1）If you are a boss， who do you prefer， men or women ? Why？（2）If you can’t get a job because you’re a woman， what will you do? 在學習Lesson 78， Book 1 （B）， Paper，一課時，我們為學生安排的討論題是：What would happen without paper？這些總是往往沒有惟一答案，仁者見仁，智者見智，這對培養學生的發散性思維也是大有益處的，如果認真準備，學生不但可以使用大量新材料，而且可以用到許多學過的知識，這又可達到知新而溫故的目的。我們在操作中發現，學生對此在問題表現出極大興趣和參與熱情。要使學生主動學習并具有自學能力，使他們通過自我處理信息，自我消化，達到知識的掌握和能力的提高。教會了學生主動自學就給了學生獲得知識和能力的鑰匙。 英語作為一門交際工具最根本的一點就在于一個“用”字，只有切實加強訓練、主動地去運用，才能達到運用英語進行交際的目的，上述簡要闡述了通過培養學生學習英語的興趣，成就欲望，促進教與學的角色轉變，激發學生學習英語主動性，積極性，來提高英語教學質量。然而，學習有法、但無常法，我們只要用科學合理的學習方法進行指導，學生們就能主動學習，并會學好英語。