淺議初中英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2011)09-0189-01

新一輪教學(xué)改革不僅對(duì)教師的“教”提出了更高的要求，而且對(duì)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)說(shuō)也是一大挑戰(zhàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、以及教師與學(xué)生在課堂中的地位和關(guān)系等都發(fā)生著較大的轉(zhuǎn)變，需要反思和研究。

1 對(duì)現(xiàn)有及過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)方法、師生關(guān)系的反思

現(xiàn)今在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是在新教材的使用后，談得最多的就是創(chuàng)造英語(yǔ)課堂教學(xué)的新模式，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念以及在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)的牛津英語(yǔ)新教材。到目前為止，新教材的試用并沒(méi)有達(dá)到其預(yù)想的效果，發(fā)揮其重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中存在這樣一些問(wèn)題，使木來(lái)新教材的優(yōu)點(diǎn)成了教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)。

1.1 由于現(xiàn)行教材容量大，教師被教材牽著鼻子走。對(duì)教材的過(guò)度重視只會(huì)使目標(biāo)轉(zhuǎn)移，教師把備課重點(diǎn)放在了教材上，對(duì)學(xué)生卻忽視了。

1.2 學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。學(xué)生基本上還是被老師牽著鼻子走，談不上有什么主動(dòng)參與、積極探究、搜集和處理信息的能力。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，就是因?yàn)閷W(xué)生的主體地位并未得到真正的落實(shí)，教師在平時(shí)的授課中盡管己十分注意并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但效果卻并不理想，到頭來(lái)又是教師在唱獨(dú)角戲。

2 由師生關(guān)系的改變，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教與學(xué)改進(jìn)的幾點(diǎn)思考

2.1 在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的師生角色定位。新課標(biāo)下的師生角色有了如下轉(zhuǎn)變。一是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：學(xué)生發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能；學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，成為自律的學(xué)習(xí)者；學(xué)生應(yīng)該不怕犯錯(cuò)誤，并且認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中是不可避免的一個(gè)階段。二是教師角色的轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)調(diào)整自己的角色，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和向?qū)W生學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，并將新舊知識(shí)整合成對(duì)他們有意義的知識(shí)體系；來(lái)自教師的輸入不僅要保證有足夠的數(shù)量，也要有一定的品質(zhì)。

2.2 英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中可行性探討。由于這一新型的師生關(guān)系，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略也提出了新的要求。一是合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略的定義。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教學(xué)中的熱門(mén)話(huà)題，特別是在研究性學(xué)習(xí)中。現(xiàn)代社會(huì)中的許多科研活動(dòng)，包括社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，都是用合作的方式進(jìn)行的。所謂合作學(xué)習(xí)是指，在課堂范圍內(nèi)，以分組為形式，使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間能進(jìn)行交流的活動(dòng)。在這類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生起主體作用，是活動(dòng)的重要參加者，負(fù)主要責(zé)任:教師則起著組織和指導(dǎo)的作用。目的是為了達(dá)到如下效果：課堂交際活動(dòng)徹底打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生通過(guò)積極的思維和行為活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言及運(yùn)用語(yǔ)言的目的。二是合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：有助于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互支持和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；不同以往的評(píng)估方法的積極效果；給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利的時(shí)空，練習(xí)社交英語(yǔ)。

2.3 合作學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。一是分派學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)的第一步就是分派學(xué)習(xí)小組，有兩種基本方法可供選擇。一種是讓學(xué)生憑興趣任意選擇，一種是由教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各萬(wàn)面不同的特點(diǎn)，把程度參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組。還可以按學(xué)生居住地分組，以利于假期學(xué)習(xí)。學(xué)生的不同特點(diǎn)包括個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言能力等等。把特點(diǎn)不同的學(xué)生編在一組，可以促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞。編組一定要小，保證每個(gè)學(xué)生都有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。每組以4人為宜，因?yàn)樵谛枰臅r(shí)候，很容易在組內(nèi)分成兩對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一的活動(dòng)。二是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的類(lèi)型：?jiǎn)柎鸱ㄊ峭ㄟ^(guò)提出問(wèn)題和回答問(wèn)題進(jìn)行的課堂交際活動(dòng)，但它不僅局限于教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而應(yīng)該是社會(huì)交際活動(dòng)在課堂上的再現(xiàn)，包括人們?cè)讷@取信息時(shí)的大部分活動(dòng)。活動(dòng)木身要圍繞著某個(gè)題目展開(kāi)。例如，組織一次以采訪為題的活動(dòng)，或以初次見(jiàn)面相互介紹為主的活動(dòng)。由于問(wèn)答法涉及很多人們社交時(shí)的初級(jí)活動(dòng)，運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)比較簡(jiǎn)單，基本上是處于短語(yǔ)和句子水平上，因此問(wèn)答法比較適合于開(kāi)展課堂交際活動(dòng)的初期，或者是剛進(jìn)校的學(xué)生；討論與決策法是讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題做出決策，然后幾個(gè)人組成一個(gè)小組，各自陳述自己的決策，并進(jìn)行討論，最后向全班宣布討論的結(jié)果。組織這類(lèi)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，就其語(yǔ)言知識(shí)范圍而言，屬于句子和篇章水平上的。開(kāi)展好這類(lèi)活動(dòng)除了教師要組織得當(dāng)，學(xué)生還要具有協(xié)作精神；故事和場(chǎng)景法主要是讓學(xué)生根據(jù)一定的要求共同編寫(xiě)故事，或根據(jù)現(xiàn)有故事情節(jié)進(jìn)行表演。具體運(yùn)用時(shí)，可把全班分成兩個(gè)部分，一部分編故事，一部分表演，也可以讓學(xué)生表演自己編的故事。編故事時(shí)教師可以把故事的第一句話(huà)告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生每人編寫(xiě)一句，最后組成一個(gè)故事。這三種活動(dòng)所運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)，涉及的交際行動(dòng)基本上是從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，在組織教學(xué)時(shí)可以有選擇地加以采用，依照學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容的要求，由淺入探，循序漸進(jìn)地安排課堂交際活動(dòng)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、以及教師與學(xué)生在課堂中的地位和關(guān)系等都發(fā)生著較大的轉(zhuǎn)變，需要反思和研究。