小學數學自主探究式教學模式的實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-0127-01

【摘要】

在新課程理念下，課堂教學應在教師的啟發誘導下，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過激趣引題，自學探究；自主思考，獨立探究；主動鉆研，合作探究；明理強化，實踐探究，發展學生的創造性思維，培養其自學能力。

【關鍵詞】小學數學 自主探究 教學實踐

《小學數學課程標準》就指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的一個更加重要和可行的方式。”根據這一基本理念，在教學的整個過程中，教師應該對課堂教學內容進行充分的課前設計，在教學的過程中與學生進行心靈的溝通，通過創設出一個民主、自由而和諧的教學氛圍，借此來充分的調動學生的自主學習能力，使得學生積極的參與到教學過程中來，成為學習的主人，這樣能使得小學數學教學達到事半功倍的效果。

小學數學探究式課堂教學主要是指在小學數學課堂教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去解決問題的學習方式。教師的主要角色是數學學習的組織者、引導者與合作者。其實質是讓學生學習科學研究的思維方式，從而培養學生主動探究、解決問題的能力。

1 激趣導入，自學探究

教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導入是為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。通過問題情境的創設，使學生明確目標，給思維以方向；同時產生強烈的欲望，給思維以動力。

如教學《簡單歸一應用題》時，可以先給學生提出這樣一個問題:如果現在要求很快測算出全班50位同學在一分鐘內大約一共能跳多少下脈搏，怎么來測算呢?

生1:可以先統計全班每位同學一分鐘跳多少下脈搏，再把它們加起來。

生2:這樣太麻煩了，只要先測出一位同學一分鐘跳多少下脈搏，再乘以50就可以了。

生3:這個辦法不可取，如果選出的這位同學跳得快，算出的得數就太大了；如果選出的這位同學跳得慢，算出的得數就太小了。學生都認為第三位同學說得有道理，怎么辦呢?這時，一位同學興奮地說:“可以先測出幾位同學的，計算出他們的平均數后再乘以50。”大家認為這個辦法好。

由于這道題是師生共同探討建構的，學生對例題的結構、數量關系了如指掌，很快掌握了這類題的解題思路。

2 自主思考，獨立探究

所謂獨立探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，去再創造有關的數學知識的過程。因為學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手“做數學”，使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。張梅玲教授說得好:“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創造畢竟是創造，要創造要發展不能一次求完美，但畢竟是在前進、在發展，路是人走出來的。”

如在教學《整十數加、減整十數》時，多媒體出示主題圖，并列出算式:30+20，引導學生獨立思考:你打算怎樣來解決這個問題?學生可以根據自己的數學現實，用自己的思維方式自由地思考，作出了如下算法:①十個十個地數，30、40、50。②3個十加2個十得5個十，是50。③3+2=5，30+20=50。并讓他們自由選擇最喜歡的方法進行計算60+20。

3 主動鉆研，合作探究

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決。不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始時給學生3-5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。

例如，在教學《長方形面積的計算》時，可以讓每位學生課前準備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內成員每人用這24張紙片拼成一個長方形(每人拼的都不相同)。拼好后逐一按長、寬、面積等數據填在一張表格上，再研究:這些圖形的長和寬各是多少厘米?這些圖形的面積是多少平方厘米?每個圖形的長、寬和面積之間有什么關系?學生通過動手操作，動腦思考，合作交流，共同發現了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積，于是得出“長方形的面積=長×寬”的計算公式。

4 明理強化，實踐探究

這既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、消化知識為能力的過程，實踐探究的內容和形式，要根據學科要求和特點決定，不必強求統一。總之，實踐探究是開發學生創新思維的有利時機，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發展能力，怎么有利就怎么做。

例如，講授“圓柱體的體積”知識時，教師可以創設這樣一個逐層遞進的問題情境：①圓的面積怎樣求解，它是怎樣推導出來的呢？②展示出一個圓柱體實體模型，讓學生想想圓柱體的體積求解方法。③當學生有困難時，可以提示他們能不能將圓柱體化為我們已經學過的立體圖形，之后模仿圓的面積推導過程來得到圓柱體的體積公式呢?

在整個過程中教師要注意“探究”這個關鍵點，要對學生加以鼓勵，即使學生回答錯誤也要進行表揚，不能增加學生的挫敗感，這樣整個教學的氛圍將更加活躍、自由和輕松。

教學本身就是一門科學，更是一種藝術。尤其是對于小學數學教學而言，更加具有其自身的特點，教師在教學的過程中只有進行孜孜不倦的“上下求索”，對自主探究式教學模式進行不斷的完善，做到揚長避短，日臻完善，這樣才能提高教學的整體效果。