中職課堂實施分層教學初探

中圖分類號：G642.421文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-0102-01

當代世界著名心理學家和教育家霍華德#8226;加德納說“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界。”他認為每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都具有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。為此，教師在工作中應該做的，就是為具有不同智力潛能的學生提供適合他們發展的不同的教育，把他們培養成為不同類型的人才。尤其是職業學校的學生，起點比較低，由于受遺傳因素、家庭條件、社會環境等方面的影響，學生中存在著較大的差異，在教學實踐中，為調動每一位學生的學習積極性，充分體現學生的自主學習，我嘗試在教學中實行分層教學。

分層教學源于孔子“因材施教”的教育思想。它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學。

1 課堂教學中如何實施分層教學

1.1 對學生分層。

不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。教學中應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。 對學生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎，把班內學生分成二個組或三個組。

1.2 對教學內容分層。

分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。這樣，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”，分層解題、分層指導、分層作業、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。

1.3 學法分層。

“分層教學”利用實際操作組織課堂教學內容，整個課堂以操作活動為中心。并且不同層次的學生進行不同的操作，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調控。這里學生學習知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠操作。這就要求學生的學習變被動接受為主動獲取。教師要隨時根據學生課堂學習情況，發現問題，指導學生適應這樣的教學。

2 分層教學的優越性

2.1 有利于面向全體學生。

分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。由于每節課都安排盡可能高層次的問題，對培養優生也很有好處。顯然有利于促進全體學生的發展。

2.2 有利于發揮學生的主體作用。

課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。分層教學是把要學習的知識技能分解為若干個不同的層次，使學生通過探究合作，自然地學習了所要學的知識。顯然就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習知識。這樣的教學就自然地變教師滔滔不絕地講為學生主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。

2.3 有利于優化學生的思維品質。

分層教學通過對學生分層，教學內容分層達到因材施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調控，分層教學整個課堂自始至終各層次學生的思維都處于積極活躍的狀態。中差生由于起點較低，容易入手，他們根據自己的程度解題并且隨時都可以蹬上新的臺階。這樣就較好地調動了他們的積極性。優生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應場，各類學生互相激勵、啟發，共同進步、提高。

3 分層教學對教師提出要求

分層教學的實施對我們提出了更高的要求，它要求教師切實轉變思想，徹底擺脫應試教育的影響，堅持以人為本；它要求教師更新觀念，牢固確立為了每一個學生的發展而盡心竭力的理念；它要求教師在了解每一個學生的背景、興趣、愛好、學習強項的基礎上，進行備課、教學、開展活動，增加了教師備課難度。

但無論如何，分層教學的探索與嘗試將為中職的教學改革注入活力，分層教學的有效實施將為全面提高中職教學質量創造條件。我們應有效改變傳統的教學方式和學習方式，以學生自主發展為本，認真對待學生的個別差異，實施個性化探究的研究性學習，給學生盡可能多的發展機會，使他們的個性得以充分的張揚。