農村學校校本培訓的困惑與思考

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)09-0-01

所謂校本培訓是指：“源于學校的發展需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校與教師發展需要主要是在校本進行的學習與培訓活動。”校本培訓強調在校內的培訓，突顯出“學習”的主動性、連續性與情境性。它使教師培訓經常化和深入化，使培訓者由被動變為主動。充分利用本校資源，發揮學校教師的集體智慧，實現教師與教師的合作，教學與研究、教學與培訓、研究與培訓的真正結合，使教師經常地、潛移默化地融于培訓之中，學校成為一個名副其實的學習型組織。

一、樹立校本培訓理念，奠定教師專業化發展基礎。

我們教師是新課程的實施者，是新課程的解釋者，教師對新課程的理解與實施直接影響著學生的學習及其效果，于是，校本培訓應運而生，但是農村初中的校本培訓“主體參與意識薄、教研機制少策劃、研究內容泛而空、具體實施無特色、專業引領少而虛”。這是農村初中學校校本教研的真實寫照。校本培訓強調教師業務進修的基地在學校，教師通過校本培訓，真正地提高教師的專業水準，需要的不僅是樹立新的培訓理念，確立明確的培訓目標，更要能夠自主開發培訓內容和建立健全的培訓管理體系，從而使校本培訓得到健康長足的發展。“校本教研不是學校用來裝點節日的鮮花，而應象空氣一樣每時每刻都飄蕩在校園里每一個角落，呼吸在每一個師生的胸膛里”。

二、分析校本培訓困惑，更新教師專業化成長思想。

（1）主體參與意識薄。近幾年來，各種各樣的教師培訓日漸增多，然而，作為被培訓者的教師并不買賬，除了抱怨，還以各種形式抵制培訓，除了晉升職稱不得不參加的計算機培訓、其它都是能推脫就推脫，應付了事。就在教育行政部門認為教師素質還需再提高，需要加大培訓力度的時候，教師卻呼吁培訓太多，疲于應付。也不能否認教師對待學習的認識存在問題，態度消極。不斷高漲的培訓費用也影響教師的培訓參與度。

（2）教研機制策劃少。校本教研強調“自我反思”、“同伴互助”、“專業引領”，而農村初中往往缺乏研修的合理計劃和目標。學科教研組活動本身只是校本教研的一個載體，或者說一個部分，并不是全部，校本教研并不是每兩周一次學科教研組活動所能涵蓋的，但是這也不能保證，更不必談什么教師個體對自身教學實踐的反思。不少學校也制訂了較為詳細的校本培訓實施計劃，但是一到具體情境之中，難免出現紙上談兵的現象。再加上多數地方還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得培訓走過場現象比較嚴重。除了制度，活動的組織策劃方式與水平明顯影響著校本教研的質量和效益。我們已經意識到，專家引領是提高教師專業發展的重要方式。看了許多學校的教師培訓計劃，幾乎都有專家講座，一學期2到3次。講座是精彩的，對提高教師的理論水平確實也起到了一定的作用。教師們聽了也很激動，但回去卻一點也不動，教學水平依然是來回走動。校長們組織活動的出發點是：人家學校有的活動，我要有；人家請的專家，我也請。有的并沒有從學校的需要、教師的需要出發安排活動，活動效果也就差強人意。

（3）研究內容泛而空。我們農村初中校本教研內容比較隨意。研究的問題有的不是來源于教學實踐，沒有現實針對性，而是“跟風走”，人云亦云。這樣的校本教研很難取得實際效果。教研過程粗放。研討時泛泛而談，缺少觀點的交鋒、思維的碰撞，即使偶爾有交鋒也往往因為活動時間有限而草草收場。研究不能做到循序漸進，好像什么都在研，實際上什么都沒能研細、研深、研透，停留在就課說課，研一課算一課，不能“舉一隅而以三隅返”。

三、落實校本培訓計劃，改變教師專業化成長行為

（1）加強師德培訓，讓教師主動地參與培訓。傳統的教師培訓過于強調為學校發展服務，或多或少地忽略了教師心靈的需要。事實上，教師工作的動力既來源于教育責任感，又來源于完善自我、愉悅心靈的生命需要，甚至可以說后者的作用更直接、更持久、更符合人的本性。產生這種現象的原因之一，是教師對校本教研缺乏正確的認識。校本培訓是學校生存與發展的需要，也是時代的呼喚，目前農村初中要走出一條立足學校、促進學校自身可持續發展的道路只能依托校本教研。樹立“教師第一”的思想，改革評價標準，建設學習校園，開創學習之風，倡導團隊合作，關注教師精神世界，鼓勵教師成長進步，立足于教師素質提高的學校發展才具有持久性。

（2）建立科學可行的管理機制，使校本培訓落到實處。多數地方校本教研還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得培訓走過場現象比較嚴重。因此校本教研在管理上應該建立科學可行的管理機制，要制訂必要的計劃，在實施過程中再不斷修正。同時校本培訓不要熱衷于種種“方法”的翻新，而忘記了校本教研的基本精神原本是為了解決學校，尤其是教師的“問題”，殊不知任何“方法”只是解決“問題”的工具。“問題”被忘記了，“方法”便常常成為無用武之地的多余。所以應根據學校教育教學實際和教師成長規律，把握校本教研的方向，播下具有學校特點的校本教研種子。

（3）請進走出，培養名師引領。農村學校需要尊重和激勵，需要專業到位的實實在在地真實地指導和服務，需要個性化的幫助和助推，希望專家把工作的重心下移到農村學校、深入到課堂，更多地進行具體指導、創造條件、提供資訊，最大限度地引領基層學校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續的發展。我們教師希望聽到專家“應該怎樣”的建議，考慮教師的已有經驗和困惑，符合聽講者已有的認知基礎和工作實際，為教師實踐帶來新的啟迪。而不是“你不應該怎樣”，以免無所適從、窮于敷衍。

除了走出去、請進來，學校還應該向內挖掘潛力，盡量培養自己的專家名師。學校誕生一名“名教師”，不僅意味著一名教師成為品牌，還意味著學校人才資源的綜合實力。在校內，名師對他的同事的輻射和引領作用巨大，而且，許多家長和學生就是沖著“名師”而來的。為此，學校應有經營教師品牌的意識和措施，要為教師搭建起展示自身才華的舞臺，要幫助教師突破原有學科的框框，使他不但在本專業學科上占有優勢，最好還要有跨學科教學的經歷，要能提供比別人更好的教學和服務。

校本教研是一種意識、一種理念、一種機制、一種文化，是教學研究機制的新亮點，是教學研究走向更加成功的契機。校本教研是一項長期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時，只有當學校和教師都真切地感受到校本教研給我們的教育教學和學校的發展帶來的好處，努力創生新的教師職業生活方式時，我們就已經走出了校本教研的誤區，校本教研才能得到真正意義上的發展，真正地走進了校本教研，農村中學的教育事業也將走出困局，走向輝煌。

參考文獻：

1. 《中國教育報》2007年2月26日《是什么阻礙了農村教師的專業成長？》

2. 《中國教育報》2007年7月13日《還需要仔細審視校本教研》

3． 《中國教育報》2007年7月20日《別讓專業引領迷了眼》