提高語文分析能力的方法

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1007-0745(20111)09-0-01

傳統(tǒng)的語文教學主要以應試為主要目標，對學生的實踐的能力有所削弱。而在語文教學中，閱讀一直是個難題。我們對于傳統(tǒng)的閱讀的教學方法是以教師為主導，學生為輔的，教師講，學生聽，學生處于被動的位置。《普通高中語文課程標準》實驗版在教學的內(nèi)核要求上對于高中生的如何培養(yǎng)閱讀能力作了明確的規(guī)定：“閱讀優(yōu)秀作品品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，培養(yǎng)學生敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。”由此，我們可以看出，要提高閱讀能力，就要突破傳統(tǒng)的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣，具備獨立的閱讀、分析課文的能力。

一、傳統(tǒng)語文閱讀現(xiàn)狀分析

1.注重知識的灌輸，而忽視能力的培養(yǎng)。我國的高中教育還是比較重視應試的教育，希望每個學生都能考入大學。因此，就形成了教師自己總結閱讀文章的結論，然后統(tǒng)統(tǒng)的交給學生，沒有給其自己的閱讀空間，不助于其思考能力的培養(yǎng)，學生所要掌握的就是記憶和簡單的背誦。

2.忽視傳遞方法。教師所作的不僅僅是對文章數(shù)量上的要求，更重要的是教給學生閱讀的方法，使學生能夠掌握讀書、學習的技巧，達到舉一反三。教師不僅關注對每篇閱讀文章的鑒賞，不是針對一篇文章的精講和精煉，而是一個總體的理解。我們的閱讀總是為了閱讀而閱讀，只是為了考試，為了提高寫作能力。很大的程度上忽視了對學生的能力的提高，割裂了閱讀的整體性。因此，這種教與學的應試心，導致了學生對于傳統(tǒng)的閱讀教學的不滿。

3.看重結果，輕視過程。在語文教學中，采用簡單的方法，那就是所給的閱讀材料的結論綜合直接的教給學生，而把形成的過程簡單化。有些教師簡單地認為語文就是要求背誦，這是片面的。閱讀對一個學生的綜合能力的考核，因此，學生要求所掌握的不僅僅是答案，更注重的形成結論的過程。

4.閱讀時間的減少。由于我們現(xiàn)在對于高考成績的重視，所以，使教師和學生用于閱讀的時間越來越少，將更多的時間用于大量的習題上。即使他們都已經(jīng)認識到閱讀的重要性，可以提高學生的全面發(fā)展，但為了能夠考上一個好一點的大學，由于現(xiàn)實所迫，不得不減少閱讀的時間。而產(chǎn)生這些現(xiàn)狀的原因是教育觀念的陳舊，上級部門以及領導并沒有關心教師對學生采取何種方法經(jīng)行教學，大多數(shù)教師停留對學生進行簡單的知識的傳授。有些教師沒有仔細研究過教材，一味的沿用一個套路，沒有考慮到效果如何。而且很多地方的教學沒有注重學生的個性的發(fā)展，針對不同的學生改進教師的教學方式。因此，就產(chǎn)生的上述的現(xiàn)象，作者提出一些自己的建議進行有效的教學。

二、采用多種方法，提高學生的語文閱讀能力

(一)發(fā)展學生分析概括能力

培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，首先要開發(fā)學生的分析概括能力。分析的過程是一種思維的活動過程，就是對課文的語句，甚至是某個詞進行分析和理解，理解本段文字的本身意義和在文章中的語境意義，從而達到對整篇文章的理解和概括。課文中的文章提供的是一個多層次的結構框架，有很多的未定點，需要我們加以分析，展現(xiàn)作品的真正含義和在當時的價值。學生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。學生通過對文章的探究性閱讀，可以對作品作出更好的理解。例如：作者認為在《歸園田居》（其一）中寫道：“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。”[1]陶淵明雖然寄情于山水，描寫了田園風光的美好與鄉(xiāng)居生活的淳樸可愛。走向官場，能為人民做一些事情，是我們大部分的愿望。尤其像陶淵明心中有遠大抱負的人，更是不能僅僅滿足于山水和自然。但在陶淵明生活的東晉，由于政治日益腐敗，統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾十分尖銳，權利斗爭劇烈。所以，他的抱負得不到施展，又不愿意與黑暗的士族社會同流合污。公元405年，他擔任彭澤令八十一天時，因：“不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒，”所以隱退。從此過著躬耕自給的田園生活。所以，在教學的實踐中，教師和學生不能拘泥于現(xiàn)成的說法，要根據(jù)收集的資料進行研究之后，讓學生發(fā)揮自己的智慧和特長，提出一些創(chuàng)造性的想法。這樣可以培養(yǎng)學生的分析概括能力，從而達到提高閱讀的能力。

(二)激發(fā)學生的閱讀興趣

一個負責任的教師一定會相信自己所從事的教育事業(yè)是有價值的、有意義的，值得用自己的一生去追求，享受于把知識傳遞給學生的過程，喚起學生對于知識的興趣和熱情，使學生沉浸與知識的海洋。柏拉圖說：“興趣是最好的老師。”孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們針對在教學中遇到的問題和教學的實際狀況，采取積極的靈活多變的方式調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生通過興趣，調(diào)動其學習的積極性。學習興趣與學生的成績之間也存在著顯著的關聯(lián)。興趣為學生的學習提供了強大的動力，是學生的學習成績提高，而反過來，成績的提高有助于增加學習的興趣。因此在語文的閱讀教學中，我們要特別注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)學生的閱讀習慣

語文的閱讀的教學在于培養(yǎng)學生的自能讀書，自能作文，教的目的就在于達到不需要教的效果。可見，一個學生的閱讀習慣的養(yǎng)成是進行閱讀的神圣使命，也直接關系到學生語文能力的提高。培養(yǎng)閱讀習慣的方法之一就是，不能僅僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標延伸到課外的閱讀材料上。但是，要把書本的閱讀材料作為基礎，結合以相應的課外材料，與課文內(nèi)容有關聯(lián)的文學作品，以加深對課文的理解。通過學生對課外的材料的閱讀，能夠擴展學生的視野和知識面，使學生形成對知識的沉淀，從而對事物有一定的自己的判斷力，有自己的是非觀和價值觀。在實際的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生語文的閱讀的素養(yǎng)不夠高，主要的問題就是做閱讀時的理解力不夠并且速度慢。究其原因就是閱讀量太少，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

語文閱讀能力的提高是一項綜合的工作，它需要廣大的語文教師，根據(jù)每個學生的不同的個性，從教學的實際出發(fā)，以科學的視角為基礎，從努力的發(fā)展學生分析概括能力，鼓勵學生懷疑的精神，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的閱讀主體性五個角度出發(fā)，使教師與學生都充分認識到自己的作用，并使兩者相結合，互為補充，既做到繼承傳統(tǒng)的語文閱讀的方法，又能創(chuàng)造新的思路和途徑。在實際的教學中，使學生的閱讀能力得到提升。