發(fā)揮想象,給孩子一片自由的天空

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-925X(2011)09-0-01

進(jìn)入三年級(jí)以后，語(yǔ)文課堂教學(xué)的重心由字詞教學(xué)轉(zhuǎn)為閱讀教學(xué)。教學(xué)方式由活潑的游戲活動(dòng)為主，變?yōu)閱握{(diào)的閱讀分析講解。難度加大，很多學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)。課堂頓時(shí)由以前的熱鬧轉(zhuǎn)為了冷清，舉手發(fā)言的場(chǎng)面由小手如林變成寥寥無(wú)幾。學(xué)習(xí)生字、抽讀課文孩子們還能積極參與，一開始分析課文，很多同學(xué)立即偃旗息鼓：不敢舉手，甚至逃避老師的目光，連頭也不敢抬，生怕被老師請(qǐng)到。課堂于是陷入了可怕的沉默。此情此境，真讓人心急如焚。問(wèn)題出在哪里？究竟怎樣才能激起孩子對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣？

一、抓住關(guān)鍵，還原畫面

我認(rèn)為在三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中做到以讀代講，多讀少講，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)孩子把它在腦海中還原成畫面，激發(fā)孩子的想像和表達(dá)，我們的課堂就能鮮活起來(lái)。

如教學(xué)《金色的草地》一課，我做了如下一些設(shè)計(jì)：

第二自然段主要寫了我和弟弟在草地玩耍的快樂(lè)，用了三句話描寫我們玩耍的情景（“有一次，弟弟跑在我前面，我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：‘謝廖沙！’他回過(guò)頭來(lái)，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”）。我先多次抽讀這三句話，當(dāng)學(xué)生完全讀熟時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)弄懂“一本正經(jīng)”的意思，體會(huì)到哥哥捉弄弟弟的惡作劇心態(tài)。這時(shí)再讓學(xué)生勾畫出調(diào)皮的弟弟不甘示弱，想出辦法“回報(bào)”哥哥的句子。在學(xué)生勾畫匯報(bào)后，讓同桌合作，邊讀邊演。再抽學(xué)生上臺(tái)表演，把兩兄弟玩耍的情景鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，真切地體會(huì)到他們的快樂(lè)。這時(shí)，我再緊緊抓住第一句“我和弟弟常常在草地上玩耍。”開始拓展學(xué)習(xí)。“結(jié)合你們?cè)诓莸赝嫠５纳罱?jīng)驗(yàn)想像一下，這兩兄弟還會(huì)怎樣玩？”一石激起千層浪，孩子們紛紛舉手。有的說(shuō)：“他們?cè)诓莸厣献杂勺栽诘卮驖L。”有的說(shuō)“他們?cè)诓莸厣纤印５艿茌斄耍榔饋?lái)就跑，哥哥在后面邊追邊喊‘賴皮，你賴皮。’”有的說(shuō)“他們倆摘下兩朵蒲公英，鼓著腮幫子使勁一吹，蒲公英的種子就像小傘兵一樣紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飛出去。”還有的說(shuō)：“他們摘來(lái)一大把蒲公英，在草地上飛快地奔跑，讓絨毛飛起來(lái)，一邊跑一邊喊‘下雪了！下雪了！’”……這樣的想像補(bǔ)充，孩子們的心也隨著這兩兄弟飛到了草地上，跟著他們一起嬉戲玩耍，深切地體會(huì)到了他們的快樂(lè)。水到渠成，再來(lái)讀課文學(xué)生已經(jīng)入情入境了。

第三自然段寫我發(fā)現(xiàn)了草地變色的秘密。草地為什么會(huì)變色是難點(diǎn)。在這一段的教學(xué)中，我主要采用動(dòng)作演示的辦法幫助突破難點(diǎn)，激發(fā)興趣。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我?guī)е鴮W(xué)生一起用手掌的張合來(lái)代替花朵的開閉，進(jìn)行表演。“我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長(zhǎng)滿了蒲公英。蒲公英的花朵就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時(shí)，她是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。”“早晨，花兒未開，草地是——（手上合攏，嘴上回答綠色）；中午，金色的花兒露出燦爛的笑容，草地是——（手掌張開，嘴上回答金色）；傍晚，花兒要睡覺了，沉沉的閉上眼，草地是——（手掌合攏，嘴上回答綠色）”“早晨，草地是——；中午草地是——；傍晚，草地是——”在老師娓娓的話語(yǔ)提示中，孩子們和老師一起不斷的合攏、張開手掌，演繹著草地上的變化。孩子在興奮地玩耍中輕易地體會(huì)到草地為什么會(huì)變色，突破了難點(diǎn)。

在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，為了讓孩子們體會(huì)到課文中描述的放風(fēng)箏的快樂(lè)，我緊緊抓住重點(diǎn)句“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。“看見自己親手做的風(fēng)箏凌空飛起，越飛越高，在空中翩翩飛舞，我們會(huì)喊些什么？”孩子們紛紛舉手。有的說(shuō)“高點(diǎn)！再高點(diǎn)”有的說(shuō)“飛起來(lái)了！幸福鳥飛起來(lái)了！”有的說(shuō)“放線！快放線！”有的說(shuō)“飛吧！飛吧！”“……”眼見時(shí)機(jī)成熟，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)，“剛才孩子們說(shuō)得很好，可都是說(shuō)出的，而不是課文中寫的‘快活地喊叫著’。

像這樣抓關(guān)鍵詞句激發(fā)想像，還原畫面，語(yǔ)文課堂一下脫離了死氣，變得靈動(dòng)而鮮活。

二、續(xù)寫結(jié)尾，發(fā)散思維

有的課文是開放式的結(jié)尾，給孩子們留下了發(fā)散和拓展的廣闊空間，如第五冊(cè)里的《小攝影師》《風(fēng)箏》。抓住這一契機(jī)教學(xué)，不光能活躍課堂，還能提高學(xué)生的口頭和書面的表達(dá)能力，增強(qiáng)孩子的習(xí)作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，當(dāng)孩子們已經(jīng)深刻地體會(huì)到“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)的快活和找風(fēng)箏時(shí)的焦急、傷心時(shí)，我開始引導(dǎo)孩子按自己的想法給課文續(xù)編結(jié)尾。經(jīng)過(guò)短暫的準(zhǔn)備，孩子們豐富的想像和準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，強(qiáng)烈地震撼了我，讓我十分感動(dòng)。小婧率先舉手發(fā)言：“我們向水磨坊跑去，繞著那房子找了一圈，都沒有找到。忽然，一個(gè)同學(xué)高喊，‘在那兒’。我們這時(shí)才發(fā)現(xiàn)幸福鳥竟然高掛在樹枝上。我們飛快地跑到樹下，發(fā)現(xiàn)我們根本夠不著。怎么辦？很快，我們就想出辦法了——搭人梯。個(gè)子最大的大壯站在最下面，個(gè)子中等的小明站大壯的肩頭，個(gè)子最小的猴子站最上面。我們小心翼翼地，終于將幸福鳥摘了下來(lái)。我們?cè)跇湎赂吲d得又蹦又跳。”小天接著說(shuō)：“我們飛快地向水磨坊跑去，幾乎找遍了那里的每一個(gè)角落。草叢中沒有，房頂上沒有，水里也沒有。我們傷心極了，只好垂頭喪氣地又回到田埂上。忽然一個(gè)伙伴高喊‘在樹枝上！’我們一起回頭，果然發(fā)現(xiàn)幸福鳥正高掛在不遠(yuǎn)處的樹枝上。真是‘踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫！’”好一個(gè)得來(lái)全不費(fèi)功夫，全班頓時(shí)想起了熱烈的掌聲。更讓人叫絕的是一貫沉默的小云，竟然站在了完全不同的角度去思考“我們?cè)谒シ豢嗫鄬ふ遥瑓s連幸福鳥的影子也沒看見。有的伙伴忍不住又哭起來(lái)。忽然，愛動(dòng)腦筋的小紅說(shuō)‘幸福鳥飛走了，它一定是去向人們傳遞幸福了。這是我們的心愿，我們應(yīng)該高興才對(duì)呀！’對(duì)啊！聽了她的話，我們一下子由傷心轉(zhuǎn)為了開心。我們仿佛看見幸福鳥正在朝我們微笑。”此時(shí)，還有很多高舉的小手。孩子們給了我太多的意外，太多的驚喜。我立即讓他們把自己的想法寫在練習(xí)冊(cè)上。雖然有一些錯(cuò)別字，雖然有些句子還不是特別流暢，表達(dá)也還顯得青澀，但字里行間流露的是真情，閃爍的是智慧的火花。這次的練習(xí)冊(cè)是我批閱得最舒心的。

相信孩子，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，加以有效的引導(dǎo)，充分激發(fā)孩子的想像，童心就一定能飛翔，我們的語(yǔ)文課堂就一定能充滿活力和生機(jī)！