淺談任務教學法在大學日語教學中的應用

摘 要:在我國，任務型教學法很備受關注。但是目前，我國對任務驅動教學的探討比較集中在一些邊緣學科，如計算機、信息技術教學等。本文主要論述了任務驅動法的方法，原則及過程及任務型教學法在我國的大學日語教學中的實施是必要的，也是可行的。

關鍵詞:任務型教學大學日語教學改革交際能力

中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(c)-0162-01

任務型教學法自上世紀80年代提出以來，在西方國家得到廣泛的倡導和運用。近年來在我國，任務型教學法也備受關注。但是目前，我國對任務驅動教學的探討比較集中在一些邊緣學科，如計算機、信息技術教學等;為進一步探討在大學日語教學中恰當地實施任務型教學，以提高教學效果，改善大學日語教學法，我在大學日語教學中試以實施任務型教學法，得到了很好的效果。本文主要論述了任務驅動法的方法，原則及過程及任務型教學法在我國的大學日語教學中的實施是必要的，也是可行的。

1 任務型教學的定義與方法

任務型教學產生于20世紀80年代，它是交際法教學和第二語言研究兩大領域結合的產物，代表了真實語境下學習語言的現代語言教學理念。任務型教學是指根據現實生活的交際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。

在任務型教學模式中，教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過 這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。

2 在大學日語教學中實施任務型教學的設計原則

(1)真實性、實用性。在設計任務時所選用的材料應該有真實意義，教師應根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學習生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式。在日語課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設計貼近學生生活實際的交際情景非常重要，讓學生能夠在貼近生活的情景中積極主動地參與任務的完成。這樣，既能提高學生的學習興趣，又能讓學生在“做中學”，達到學以致用的目的。

(2)階梯性。在任務型教學模式中，任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入的原則，形式上應是由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個子任務構成一串“任務鏈”。通過層層相扣的任務，達到教學目的。

(3)創新性、趣味性。創新在各門學科中始終都是一個重要的話題，是各學科不斷發展的內動力。任務活動應積極促進日語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。設計有趣的課堂交際活動能激發學生的學習熱情，使他們主動參與學習。因此，任務的形式應當趣味化。可以通過小組對話、討論、辯論、角色扮演、調查訪問等形式幫助學生進行對話訓練。

3 任務型日語教學的四個環節

(1)前任務環節

實施任務型教學，首先要對教師和學生提出具體的要求。

對教師的要求是:①教師要根據教學大綱和教材，在開學前設計出每節課的教學內容和教學任務，根據這些內容和任務，教師要提前分派和布置學生去做各種準備工作;②教師要制定詳細的試驗計劃和方案;③教師要嚴格按照方案和時間表進行操作。

對學生的要求是:①每個學生要積極參與到教學活動中來;②學生要按照計劃按時做好、做完上課前的各項準備工作，包括預習課程、小組集體準備、查找資料、寫報告、提前排練表演、背誦、記憶教材內容等等;③課堂上要積極參與各項學習、討論、陳述、講解等各項學習活動。

(2)任務環節段

大學日語課堂實施任務型教學的一個重要途徑就是在小組活動中完成任務。而每個學生的積極參與是保證完成任務的關鍵。因此，首先要分好組。各個小組成員的條件要均衡，要根據學生的日語水平、口語表達能力、性格特點、學習策略的掌握情況等進行分組。筆者所教的班是42人，6組5人，2組6人，共分為8組。根據所使用的《日語中級閱讀入門》教材，制定讀寫課程的教學計劃與任務。各個小組要按照任務規劃做比較細致的課前準備并進行課上討論，教師在課堂上組織、引導、指導、答疑，最后進行總結。

(3)任務后環節

各小組向大家展示任務結果，并對各個任務進行分析評價，使學生在對自己的任務認識的基礎上達到對所學新知識的熟練掌握。筆者實施任務型教學的效果調查采用了問卷調查和期末考試成績對比的兩種方法。調查結果統計為:在對18項問題的綜合意見中，表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高，分別是20%和50%;表示“一般”的占25%;表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低，分別是3%和2%。調查結果表明，學生在總體上是歡迎任務型教學法的。

從期末考試成績的對比中，可以看到實施任務型教學班的期末考試平均分是65～84分，而其他五個班的平均分是58～77分，這說明采用任務型教學法并沒有影響到學生的常規學習，也沒有影響學生的期末考試成績。相反，實施任務型教學法的班級學生的平均考試成績還略高于同類班級學生的平均成績。

4 結語

通過在大學日語教學中實施任務型教學法的初步實驗驗證，任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一，其在我國的大學日語教學中的實施是可行的。與傳統的教學法相比，任務型教學法更受到學生的歡迎。它對激發學生的學習興趣，培養學生的學習策略，提高學生的交際技能，培養學生的自主學習能力和研究能力，以及全面提高學生日語的各項技能都是很有效果的。

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