生物工程專業英語教改實踐與探討

摘 要:專業英語是大學英語教學的一個重要組成部分。本文分析了目前專業英語特別是生物工程專業英語教學現狀以及存在的問題，從教材建設、師資隊伍、教學方法等方面探討了生物工程專業英語教學的教改之路。

關鍵詞:生物工程專業英語基礎英語教學方法改革

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(c)-0157-01

在經濟全球化、信息社會化、產業知識化的今天，能熟練運用英語進行學術交流，將成為我們走向世界的必備素質。知識經濟時代的到來，會使既有一定的英語水平，又具備精深專業知識的人才，成為市場爭奪的焦點。據統計，說英語、學英語的人多達世界總人口的五分之二，世界上有85%的科技資料用英語出版，國際學術會議的工作語言一般是英語[1]。因此，培養一大批既有豐富的生物工程專業知識又有很強的英語應用能力的高水平生物工程人才，是我們面臨的一大挑戰;探索生物工程專業英語教學改革之路，找出一條適合我國國情生物工程專業英語的教學新路子，任重而道遠。為此，本文針對生物工程專業英語講授經驗，在教學內容和方法的改革方面做了一些探索。

1 生物工程專業英語教學現狀分析

生物工程專業英語是高等院校生物工程專業的一門重要課程，主要內容包括與專業知識相關的英語閱讀和翻譯訓練。課程旨在拓寬學生的專業詞匯量和閱讀量，從而為以后英文專業資料的閱讀、翻譯、寫作及研究打下夯實的基礎[2]。就目前的形勢來看，專業英語的教與學都不容樂觀。

1.1 學生方面的因素

首先，從生源上講，高校生物工程專業的學生英語水平存在較大的個體差異，學生的英語基礎參差不齊，教師在組織專業英語教學的時候，存在較大的困難。另外，教育部對高校畢業生在CET方面的限制條件放松，導致了很大一部分同學對基礎英語的學習處于一個松懈的狀態，自身對英語的要求放低了，導致基礎英語的水平更是參差不齊。其次，目前生物工程專業英語所選擇的教材內容大部分是本專業領域內的專業基礎知識。這樣就給學生造成一種假象，專業英語學習就是英語與專業知識進行英漢對照互譯學習，而使學生對專業英語的學習沒有太大的興趣。另外一個重要因素是，生物工程專業學生畢業后，在工作崗位上，基本上涉及不到專業英語，所以，對于知識專業、學習困難且用處不大的生物工程專業英語，引不起學生的重視也在意料之中。

1.2 專業方面的因素

生物工程專業英語課程的特殊性，不僅要求專業英語教師有過硬的基礎英語功底，而且還要有較高的專業知識水平，且對專業研究前沿有一定的了解，才能把專業知識跟英語應用統一起來，達到融會貫通的程度。目前，大多數高校的生物工程專業的專業英語教師主要是由教研室的專業教師擔任，這些教師中很多的沒有過硬的英語基礎，并且教師還存在發音不準的情況，所以，加強專業英語師資隊伍建設是有必要的。

1.3 方法方面的因素

目前，大多數高校雖然應用了多媒體授課的方式，但還是以教師講授、學生被動接受為主，即教完單詞之后，逐字逐句的翻譯課文，教學互動比較少，課堂氣氛不夠活躍，教學內容也相對枯燥，學生的學習興趣普遍不高。

2 改善專業英語教學提高教學質量

2.1 提高學生的基礎英語能力

學生的基礎英語整體水平可以說是學習專業英語的一個瓶頸，解決了這個問題，生物工程的專業英語課程教學質量將會得到很大的提高。學校可利用課余時間組織豐富多彩的英語學習班，比如，英語角，優秀外語電影進課堂等方式，盡可能的提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯等能力。

2.2 專業英語教師的業務水平

首先，擔任生物工程專業英語教學任務的教師，要具有較高的英語水平，熟悉英語詞匯、語法以及一些習慣用法等相關內容，口語要比較過硬，能夠說的出，聽得懂，更重要的是能夠讓學生聽得懂。

其次，生物工程專業英語教師要有扎實的專業知識。同一個英文單詞，在不同的語境里可以表達不同的意思，所以，只有專業英語教師熟悉生物工程領域里的專有詞匯，才能夠指導學生準確的將英文資料翻譯成恰當的專業術語。

2.3 英語教學方法的改進

目前的教學方法，大部分都是教師講授，學生被動學習的狀態，要改變在這種在教與學活動中比重，才能夠提高學生學習專業英語的主動性。

（1）教材的改革。教材改革是生物工程專業英語教學改革的很重要的一部分[3]。主要表現在教材恰當選擇，合理利用，內容充實等方面，在講授生物工程專業英語的過程中，在已有的英語專業資料的基礎上，還可以補充一些測試設備的英文說明書，廣告以及所在領域內最新的研究報道，甚至可以在課堂上講解Science，Nature等代表國際最高研究水平的雜志。鑒于課堂教學時間的有限性和空間的局限性，需要加強計算機網絡技術在專業英語教學中的應用。鼓勵學生根據自己的實際情況，有針對性地查閱網絡資源，大家一起利用這些教學資源，一起學習和整理，能夠很好的帶動學生學習專業英語的主動性。

（2）在講授方法上，加強師生教學互動。教師教會學生熟讀生僻單詞后，安排學生逐句的閱讀并翻譯文章，發現發音錯誤的詞匯，予以糾正，在該環節上要特別注意糾正的方式，以免打消學生學習的主動性，盡量鼓勵學生多發言。

（3）增加課程的趣味性。生物工程中微生物作用和變化過程多數是肉眼看不到，這些作用引起的反應用傳統的單調統一模式的體系和文字描述，常會讓學生滋生疲軟情緒。鑒于這種情況，我們除采用講授法、問題教學法、雙向式交流法等教學方法相結合外，在生物工程專業英語教學中，借助于音像材料教學。通過色彩斑斕、生動逼真的畫面、配以生動流暢、有趣清晰的英文音像解釋，給學生提供形象思維的條件。課后，讓學生就錄像中的有關問題進行討論或者寫一篇英文摘要，對于提高學生在聽力方面以及激發學習興趣方面，都能夠起到事半功倍的效果[4]。

3 結語

加強生物工程專業英語教學是時代和社會發展的必然要求，是培養復合型人才不可或缺的一部分。專業英語教學只有不斷的思考、摸索、實踐及改革，總結出一套適合生物工程專業英語教學的行之有效的科學方法，才能提高生物工程專業英語的教學質量，才能培養出適合社會需要的高素質的生物工程人才。

參考文獻

[1]袁筱鳳.淺談化學化工專業英語教學改革[J].化工高等教育，05，3:68～71.

[2]彭青華，許金英.關于專業英語的改革[J].安徽工業大學學報，2004，21(4): 75～76.

[3] 楊立清，董小平.測控類專業英語教改實踐與探討[J].中國現代教育裝備，010，3:73～74.

[4] 張永雙，姚來昌.煤炭高校地質專業英語教學改進措施[J].中國地質教育，1995，4:16～17.