讓學困生在數學課堂中獲得成功的喜悅

摘 要:本文就如何讓學困生在數學課堂中獲得成功的喜悅進行分析探討。

關鍵詞:學困生數學課堂

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(c)-0160-01

引言傳身教

所謂學困生是指在相同教育條件下，學習暫時或較長一段時期落后于一般水平，達不到教學大綱要求的學生。由于學困生學習落后，通常都有自卑感，覺得自己事事不如人，不敢主動積極地與老師、同學交往，把自己封閉起來，這種封閉式的孤獨，又越發使他們遠離集體，形成惡性循環。學校教育不當導致學困生學習落后最重要的原因之一。現代科學研究表明95%的兒童智力水平屬智商正常者，超常兒童占2%，而弱智兒童僅占3%。現代教育心理學認為，激發學生學習的動機有多種誘因或手段，成就動機則是普遍的，有效的一種。它是學生主動追求成就、希望獲得成功的動機。學困生除了學習基礎差或學習方法不當之外，主要是缺乏正確的動機。如:有的學生散漫無稽;有的因“偏科”造成數學成績不佳;有的學生被動敷衍，甘居落后。教師要努力培養學困生的學習動機，讓他們在獲得成功中體驗到學習的樂趣。

做好學困生的轉化時一項艱巨的工作，由于受教育者各有特點，思想千差萬別，所以應該說具體到每個學生的轉化不可能有定法。在學困生的轉化中，我深切的體會到:教育轉化學困生是學校教育的一項重要任務，是每位教師的職責和應盡的義務。教師應通過春風化雨般的灌溉，赤誠之心的感化，換其心，動其情，勵其志，導其形，使其在不知不覺中受到熏陶，理智的增益，藝術的感染，我認為教師在學困生轉化中應從以下幾個方面入手。

1 在課前預習中指導學困生

課前預習在語文教學中應用較多，其實應用在數學教學中，也有較好的效果。課前預習的布置要有針對性和可操作性。讓學生特別是學困生學會怎么預習，我曾采取由扶著走到放開手的方法:一開始每次給出預習提綱，并作必要提示。指導，讓學生帶著問題讀讀、想想，然后逐步過渡到只布置預習內容，讓學生自己在書上圈圈點點。這樣，通過預習，學生對新教授的知識有了初步的了解，新授時可以開門見山，直奔中心，提高效率。

數學來源于生活，是生活中關于數與形的經驗的提煉和抽象。學生對生活中常見的具體事物比較熟悉。因此小學生數學認知結構的形成，首先必須依賴于生活實踐活動。而課前預習，便是學生進行實踐活動的良好機會。課堂上沒有條件，沒有時間做的，課前可以先做。這樣上課時，有了充分的理解，為新授知識掃清了障礙。

2 學生當主角，讓學困生上臺“多唱戲”

課堂教學應是師生通力合作的一臺戲，而且，戲的主角是學生，教師是配角。我在教學實踐中發現:很多情況下，教師講不如學生講;教師教不如同學教。讓學生真正參與互動，投入到學習中，就能促進思維，促進理解，促進記憶。例如:在速度、時間、路程三個概念的教授時，我組織了一場競走表演賽。教師讀秒，兩個學生在相同時間內競走。然后討論:誰更快？為什么？是不是走的路程多的人就一定快？學生通過比賽—討論—總結，理解了什么叫速度、路程、時間。整節課，我始終讓學生自己嘗試，自己發現，自己總結，我只在適當的時候稍加點撥，取得了良好的效果。

此外，我覺得在課中經常采用討論法，讓學生充分發表自己的見解，也是發揮學生主動性的好方法。學生都有很強的表現欲，學困生也不例外。學習內容既有趣味性，也有實用性，對每一個學生，包括學困生，都有一種吸引力。教師不用強迫他們，好奇心已經使他們開始積極思考了。

3 練習分層設計，有梯度的學習

根據一節課的教學目標，練習設計應是階梯的。各階梯針對不同層次的學生。對學生的學習水平層次，并不是一次性劃分好、中、差，而是根據當堂的反饋情況，彈性劃分。首先，要求全班學生完成基礎練習，然后逐步提升，加難。讓達到前一目標的學生先踏上一步，做后一層次的練習，教師則集中精力個別輔導剛才未懂的學生。這樣，學習困難的學生可以順利完成基礎作業。各個層次的學生都對這種彈性作業布置很感興趣，各種水平的學生都有所得，有所進步。

4 實行訂正獎勵制

要求學生訂正做錯的題目，是保證練習效果的必要措施。但學困生由于種種原因，常常會逃避訂正。教師不得不花很多時間和精力去督促，去批評教育。結果是師生雙方都很累，而且會產生負面效應。為此，我改變訂正方法，實行訂正獎勵制;作業、試卷訂正正確了，在原得分基礎上加分。這樣，作業輔導與激勵機制雙管齊下，調動了學生訂正積極性。當學生看到老師在他們訂正好的作業本、考卷上打的100分時，臉上露出了歡樂的笑容。

5 創設成功的體會，體驗成功的喜悅

在一年級的數學教學中，利用兒童喜聞樂見的形式，在富有童趣的情境中想孩子們介紹數學知識，使他們左右腦都處于積極的同步狀態，這樣可以取得最佳的學習效果。根據這一點，我在數學教學過程中常常編排一些數字游戲，讓學生親臨其境。例如:在教較大數的組成分解時，我設計了小白兔分蘿卜:白兔媽媽拔了7個大蘿卜，準備放到兩個藍里，想一想白兔媽媽可以怎樣分。首先我讓每個孩子都當白兔媽媽，用自己準備的7個紅色的圓片分一分，看誰分的種類多。然后讓學困生分別到黑板前戴上小白兔的頭飾做白兔媽媽，用蘿卜圖把7個蘿卜插在兩個籃子里，學困生的積極性很高。為了使全體學生都活動起來，我還經常運用說悄悄話游戲，打電話，拍手游戲，有時還分角色表演……寓教于樂，激發學生的求知欲。

6 組織課堂實踐活動，讓學困生體會數學知識的作用

為了使學生體會到數學知識的作用，引導學生把知識運用到實踐中去，發現自己知識的不足，從而引起學習的需要，產生學習動機。我在教授應用題時，感覺到有些學困生分析應用題常常感到困難，他們常常為解題而解題，難以領會應用題的主題。為使他們感受到應用題時來源于生活，而且數學知識在生活中無處不在，我在開展數學活動課時，組織學生到超市去購物，并且思考:“如果將購物的過程編成應用題，如何編？”購物結束后進行交流，學生通過購物的時間活動和積極的動腦思考編出了各種類型的應用題，尤其是學困生更是體會到應用題并非難以理解，而是來自生活，學好數學知識就可以解決實際生活中的許多問題。這樣學困生對數學的學習興趣大增，而且對學習應用題的積極性就隨之提高了。

7結語

對于學困生，我們要有耐心的教育他們，滿腔熱情地愛他們，與學生建立平等友愛的師生關系，恰到好處地表揚他們，培養學困生的自信心，用真情打動他們，讓學困生感覺到集體的溫暖和老師真摯的感情，愛中有嚴，嚴中有道地教育他們，讓學習數學困難的學生獲得成功的喜悅，為他們向優秀生轉化提供合適地土壤，使他們更加茁壯的成長。