后現代主義“情境教學”思想下“地理環境的差異性”一課的教學思考

摘 要:創設教學情境是指教師有意利用環境、情感、藝術等因素來調動學生無意識的心理活動，以協調有意識的心理活動，最大限度地發掘人的生理和心理潛能，它可以激發學習情趣，拓展思維空間，使學生積極主動地投入到學習中去。目前中學的地理教學非常重視學生能力的培養，注重學生學會了什么而不是學了什么，因此新形式下老師的教學觀念要發生很大的變化，不能光靠講解知識滿足學生的需要，更重要的是調動學生積極性，讓學生主動學、有興趣學，更要在快樂中學習。

關鍵詞:后現代主義情境教學 反思興趣評價

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)8(c)-0179-02

后現代主義思想下，課堂教育不再是單一的“滿堂灌”，新時代的教師必須要充分利用后現代的各種教育理念來武裝自己的課堂，才能使課堂教育生機勃勃，筆者根據自己的課堂實際，在高中必修一第五單元的地理環境的差異性一課當中嘗試使用了”情境教學”這一新的教學理念。

在新課程理念下，筆者在講課方面經常琢磨怎么講學生能夠接受的更快更好，怎樣上課學生會更感興趣。在講《地理環境的差異性》時，筆者想到第一次上這節課的情境，照搬教材上的內容，盡管把知識講的還算條理，可事實上留給學生的印象并不深。其主要原因就是只是一味的老師講解而學生被動的接受，沒有參與到課堂中來，所以這次講同樣的內容筆者就在尋求更好的方法。《地理環境的差異性》的理解對于學生來說是個難點，因為有相當一部分學生初中沒怎么學過地理，甚至沒見過世界地圖，有的學生從來沒走出過家鄉城市，對于更大范圍的地區甚至全球的環境更是似懂非懂，或者了解的很簡單;《地理環境的差異性》一課的教學難點就是理解自然帶的三種地域分異規律，常規教學很難使學生完全理解，甚至一知半解。

要想讓學生深刻理解地理環境的差異性，就必須要使用新的教學理念，所以筆者就聯想到了情境教學。學生要完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學生到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人的經驗講授。情境教學主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。在教學中，只要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

既然情境教學能夠引起學生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學，那么該運用什么樣的手法創設情境呢？

1 利用身邊的場景展示情境

身邊的場景，是熟悉的事物，容易讓學生盡快的融入課堂，與教師互動，積極思考和探究，在《地理環境的差異性》一課的導入部分，為了讓學生盡快入課，筆者展示圖片:宜興著名風景區——竹海和新疆地區的荒漠，通過學生身邊的風景區讓學生馬上產生學習的興趣。

2 借助圖片展示情境

鮮艷的色彩、生動的畫面最能引起學生的注意力，精心設計的圖片可以使教學內容直觀、形象，使學生很快進入教學情境中，達到理想的教學效果。在《地理環境的差異性》一課當中，筆者講解陸地環境差異性的體現──自然帶時，筆者展示了熱帶雨林、熱帶草原、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、溫帶草原、亞寒帶針葉林等精美的圖片，每一種圖片都能讓學生驚嘆，同時深深吸引了學生的眼球，在增長知識的同時有增加了對地理學習的興趣。

3 利用電教設備創設情境

電教設備可以生動體現老師所不能表達的事物，可以通過聲音、圖像、視屏等強烈沖擊學生的感覺，大大提高課堂效率，活躍課堂氣氛，擴大課堂容量。

在《地理環境的差異性》一課當中，筆者為了展示不同自然帶的差異插播了一段視屏，學生深深被打動，更加配合老師的教學。

4 借助語言入情境

備課時教師要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使環節之間連接得更緊密，更恰當，教師抑揚頓挫，充滿激情的語言必能激起學習的欲望，讓學生積極主動地參與其中。

5 創設探究活動情境，還課堂于學生

后現代的課堂，必然是互動的課堂，雙邊的課堂，學生的課題，如何讓學生成為課堂的主人，筆者在《地理環境的差異性》一課當中設計了幾個探究活動，使學生及時的參與課堂，并且成為了課堂的主人。如:在講知識點沿海向內陸的地域分異規律時，筆者這樣讓學生探究:2008年北京奧運會前遼寧的小王為支持和宣傳奧運，騎單車從遼寧出發，向西沿路宣傳奧運，一直到新疆，同學們思考小王沿途所經的自然景觀和自然帶有什么變化，為什么會有這樣的變化？

又如:在講解從赤道向兩極的地域分異規律時，筆者設計了如下探究活動，寒假到了，海南島的小李想到哈爾濱看冰雕，從海南島到黑龍江，沿途小李所穿衣物有什么變化，沿途的自然景觀有什么變化，為什么會有這些變化？

通過“地理環境的差異性”一課當中嘗試使用情境教學，筆者體會頗深，筆者認為情境教學的成功使用還要具備如下一些條件:

(1)要建立和諧融洽的師生關系

教學過程本身是一種特殊的人際交往過程和諧融洽的師生關系是教學成功的基本保證，師生關系不僅影響著本學科的成績，而且對學生的興趣，愛好甚至對今后的發展都有著重要影響，教師過分地譏諷、挖苦和責罵學生，會使他們滿懷茫然與恐懼，會使他們產生冷漠厭學的心理。只有創設和諧民產的教學氛圍，才能縮短師生間的情感距離，使學生能夠親其師信，愛其道。

(2)教師要熟練地駕馭教材

教學內容是教師創設情境，增強教學效果的主要客觀依據。教學中，是否需要設置情境，設置怎樣的情境，以什么樣的形式出現導，都必須依據教材特點和教學目的，教學要求來決定。因此，教師必須全面把握教材，深刻領會教學內容，才能精心設計。如果對教材不吃透，教師本人都對教學內容感到拓燥無味，體會不出意境，拿什么去感染學生，激烈學生，喚起學生的求知欲呢？只有吃透了教材，才能圍繞重點難點有選擇，有針對性地組織語言，設置問題，制作多媒體課件，才能駕輕就熟，創設良好情境，收到理想的教學效果。在教材的深入分析基礎上，教學的精心設計就成為教學實踐過程成功的有力保障。

(3)要全面了解學生，調動學生

一位好教師，在上講臺之前，首先對學生做到心中有數，正所謂心中裝著學生，只有細致地把握學生的心理特點，知識基礎和智能水平，熟悉他們的內心世界，才能針對學生的特點，恰當地選擇和運用科學手段、方法，以便結合教材創設教學情境，這樣，就更能打動學生，吸引學生，讓學生自覺地投入到學習中來，愉快而牢固地掌握知識，開發智能。在講解《地理環境的差異性》的時候，筆者首先把全班分成六個小組，每個組發了一張非洲陸地示意圖、四張動物圖片(猩猩、長頸鹿、駱駝、阿爾卑斯山羊)、四張植物圖片(熱帶雨林、荒漠、草原、稀樹草原)，四張土壤圖片，然后讓學生將這些圖片對應的貼到非洲大陸相應的位置，當然筆者先選好了地區，能夠比較明顯的反映出由赤道到兩極的地域分異規律。這個游戲采用比賽的形式，筆者一聲令下后，學生就熱火朝天的做起來。他們一邊討論著，一邊快速的往圖上貼，爭著搶著，很是認真。等各組做完后，筆者按完成的先后順序讓一個同學上前來用投影給所有學生展示，有的組貼的又快又準，有的組也出現了不少的笑話，例如將長頸鹿放在熱帶雨林區，猩猩和稀樹草原放在一起等等。同學們在歡樂和笑聲中學會了從赤道到兩極的地域分異變化并且分析出了原因。在分析水平方向的遞變規律時，筆者一邊演示PPt文件，一邊提示學生注意觀察。首先展示亞歐大陸示意圖，出示從沿海向內陸不同地區的不同景觀(濕潤氣候、半濕潤氣候、干旱氣候對應的典型景觀)，讓學生觀察水平方向景觀的遞變，并思考原因。學生在思考的同時，筆者就適時的引導學生回憶海陸熱力性質差異等因素引起的氣候變化的知識，讓他們能比較容易的就得出了規律和原因。最后在分析垂直方向的變化規律的時候，筆者又是采取游戲的形式，只是選擇的是非洲最高的山脈——乞力馬扎羅山，給學生的資料是不同高度的植被的名稱，讓他們把不同的植被對應的貼到山的不同高度。即將下課了，筆者用PPt文件展示了祖國不同地區的風景景觀，沿著從北向南，由沿海向內陸的方向一一出示給學生，并配著優美的音樂，讓學生在輕松的環境中欣賞祖國大好河山的同時，進一步領會陸地環境的差異性

(4)教師要有激情

情境教學的特點之一就是以教師的情感去感染激發學生情感，使其產生相應的積極的情感體驗。蘇霍姆林期基指出:“只有情感的面液在知識這個活的機體中奔騰流動的時候，知識才能成為信念，成為學生主觀世界的一部分。”教師激情是創設教學情境的重要條件，教學中，教師飽滿的激情，無疑會使學生受到感染，促使其自覺地隨著教師的引導進入一種積極的學習境界中。第斯多惠說得好:“筆者們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強調指出:“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用

6 教師應具有較高的素質

情境教學中，要求教師既要有廣博的專業知識，又要有豐富教學經驗，既要有嚴謹的教學風，為人師表的責任感，又要有充沛的熱情和民主教育，教師如不具備這些條件，就不能科學地結合教材，學生特點搞好情境設計，自然也就不會取得良好的教學效果。

此外，教師還應具備多方面技能，如音樂、美術、計算機技術等，教師可以充分租用這此藝術手段，營造一種與教學內容相關的情緒氛圍，創設理想的教學情境。

《地理環境的差異性》一課的教學，筆者嘗試使用了后現代主義的情境教學思想，盡管只是實驗，但已經使得課堂煥發了生機，學生在樂學的同時，輕松愉快的掌握了知識，順利的完成了課程目標。