插上發散性思維的翅膀,暢游歷史知識的海洋

摘 要:歷史發散性思維是指對歷史問題展開多角度的思考。其培養對提高教學效果、培養學生能力和全面實現歷史教學三維目標具有現實的需要和深遠的意義。本文論述了發散性思維培養在歷史教學中的必要性，并對其培養的途徑進行了具體說明。

關鍵詞:歷史教學發散性思維必要性途徑

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(c)-0176-01

歷史發散性思維是指對于歷史問題的思考不局限于單條線展開，而是多角度地展開多條思維，從中求得各種可能答案的一種思維形式。高中歷史教學中對學生進行發散性思維的培養為何必要？應怎樣培養？筆者就此試述自己的觀點。

1 歷史教學中發散性思維培養的必要性

1.1 是歷史的啟示，是中國屹立于世界民族之林的需要

《中國教育改革和發展綱要》明確提出:“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”。它向我們顯示了教育的重點和方向。人類歷史是一部創造發明的歷史。創造使人類由野蠻進入文明，創造使人類一步步向高級發展。當前世界各國的競爭，是新經濟和高科技的競爭，同時也是教育的競爭。能否運用教育手段培養大批創造型人才，已成為中國能否在國際舞臺上取得優勢地位的關鍵。

1.2 是提高教學效果，順應高考選拔創造型人才的需要

對比近幾年的歷史高考試題，不難得出近幾年高考不僅對學生能力的考核不斷加強，而且主觀題的考查由原來的專考定論性的試題轉向爭鳴性歷史試題，如2009高考江蘇單科的材料題:近代以來，有關人們的婚姻觀念變化題的第三問“我們應如何全面認識婚姻觀念變化這一問題?”再如2009高考廣東單科有關部分發達國家的社會福利及經濟發展情況的試題的第三問“福利制度產生以來，反對與支持的立場始終并存。請分別為兩種立場各找兩個理由，并加以論證。”

這些歷史試題的主要特征是開放性。這就啟示我們歷史教師在課堂教學中必須從根本上改變“一言堂”的教學模式，要讓學生有廣闊的思維和言論的空間。在指導學生解答問題時，教師只能起引導作用，教給學生解題方法。只有這樣才能切實提高課堂教學效果，在高考中輕松過關。

2 培養學生發散性思維的途徑

2.1 在課堂教學中培養

課堂教學中我們應著重培養學生的獨立思考能力和對書本、教師觀點的質疑精神。中國古代大教育家孔子非常注重這一點。孔子最喜歡的弟子是顏回。孔子贊賞顏回的是他的苦學精神。但孔子卻不滿意顏回的唯師是從的學習態度。他說:“回也，非助我者也，于吾言無所不悅。”孔子特別強調人要獨立思考，敢于表達自己的不同意見。在世界史上許多科學家也是對先輩提出質疑才使科學獲得進一步的發展，如“哥白尼的日心說的提出”。所以要培養學生的發散性思維就要讓學生敢于獨立思考，敢于質疑。而在具體教學過程中，可以通過以下途徑:

①通過對比史實培養學生求同存異的思維能力

針對近幾年高考的特點，我認為在評價歷史事件、人物時，應把著重點放在對比類似史實上。如在講選修一商鞅變法的歷史作用時，我讓學生獨立思考回答這么一個問題:“秦始皇陵園東側發現的兵馬俑，本屬于隨葬品，但它對研究秦朝的歷史有很大的價值，請你從史學研究的角度談談兵馬俑出土的價值”。通過學生的獨立思考和各抒已見，然后予以歸納為:“再現了秦時的軍容:說明了秦朝初期有雄厚的物質基礎;反映了秦代手工業方面的成就;顯示了秦代高超的雕塑藝術;反映了秦對民力的濫用。”通過這一問題，可以培養學生的獨立思考和發散性思維能力。對比可以培養學生的求異思維，所以要十分注重中外歷史和世界史上類似事件的比較。如:1861年俄國農奴制改革與日本明治維新的比較;中國的戊戌變法和日本的明治維新;國共兩次合作的比較;德日法西斯專政建立的比較等等。

②精心選擇歷史焦點達到以一帶多，舉一反三

由于歷史學科知識面廣，知識點多，在日常課堂教學有限的時間內難以面面俱到，因而最佳的方式是精心選擇某一歷史焦點問題，借以挖掘深層次的知識點或延伸相關知識點。比如:分析戊戌變法時，我們提到由于袁世凱告密，慈禧太后發動政變，于是戊戌變法失敗。在這里，我們可以做一假設:如果沒有袁世凱告密，戊戌會失敗嗎？這樣問題提出后，學生往往會出現不同的見解，通過教師的因勢利導，使學生明白中國民族資產階級的軟弱性和帝國主義支持下的中國封建勢力強大，決定了戊戌變法必然失敗的命運。袁世凱告密只不過是讓頑固派找到發動政變的借口，加速了戊戌變法的失敗而已。這樣既培養學生的發散性思維，又能加深學生對中國民族資產階級兩面性的認識。

③通過開放型問題的訓練培養學生的發散性思維

在歷史的長河中有許多歷史問題是有爭議性的，書本并未清楚詳細地闡述，但非常重要。教師可以利用這些問題，進行巧妙設計來培養學生的發散性思維。例如:西安事變發生后，國內外各種勢力對立態度如何？當時東北軍許多士兵要求處死蔣介石，我們如何看待這一要求？對于這一問題的第二問，往往學生會出現三種不同的答案。第一種認為東北三省的淪亡是由于蔣介石的不抵抗政策造成的。華北事跡后蔣介石仍堅持“攘外必先安內”政策，因而蔣介石罪該萬死;第二種認為應處死蔣介石，由于國民黨內部愛國有力人物充當國民黨的領袖，進行抗日;第三種認為:蔣介石雖該死，但他畢竟是當時代表中國的國家最高領導人，是國民黨中最有權威的人士，在中日矛盾上升為主要矛盾，民族危機深厚的情況下，我們應該遵循:“兄弟于墻外御其侮”的方針團結蔣介石抗日，因此可暫留蔣介石一命。通過學生的回答和教師的歸納培養學生的發散思維能力。諸如此類的問題還很多，如:對閉關政策的評價，對孫中山讓位問題的認識，辛亥革命成敗的認識等等。

2.2 通過辯論會、歷史小論文等方式培養學生的發散性思維能力

每學期進行幾次歷史或綜合性的辯論會既可使學生對歷史事件有多種看法，又可溝通歷史學科同地理學科、政治、語文等聯系，從而培養學生的互聯思維能力。如果說辯論會側重培養的是學生的思維敏捷度和聯想思維，那么歷史小論文側重培養的則是高層次的發散思維、創造性思維。歷史小論文可針對不同學生的特點分兩種類型。對于普通的學生側重的是給學生確定一個歷史問題，讓學生自選角度，抒發自己的見解，論述自己的觀點。而對于成績優異的學生則讓他們自選課題，自選思路，完全自由升級。歷史小論文的書寫既可培養學生的獨立思考能力又可培養學生的發散性思維能力，還可以引導學生學會查閱歷史資料，培養分析史料的能力。

參考文獻

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