大學生人生規劃與專業課程的沖突與協調管窺

摘 要:在大三時期，學生的就業憂患開始凸顯，部分學生的人生規劃與專業課程出現沖突，并由此引發一些教學管理困難，影響學生心理甚至產生一些社會問題。本文淺析了造成這些問題的因素，并提出了一些協調辦法。

關鍵詞:就業沖突協調

中圖分類號:G459文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(c)-0242-01

隨著社會的進步和就業政策法規的改善，大學畢業生的就業渠道早已從過去的接受分配改變為自由選擇。而自由選擇是雙向性的，包括用人單位對選用人才的個人素質、知識體系以及社會關系的綜合考量，也包含擇業人員對從業單位的綜合實力、發展前景和工薪福利等因素的權衡取舍。

現階段，許多用人單位對人才選用具有明顯的功利性，過分看重工作經驗，忽視大學生的發展潛力和可塑性。只要求從業人員以最小培訓成本、最短適應時間勝任崗位工作。

而大學專業教育以知識結構合理化為指導規范教學內容，注重的是知識結構的系統性而不是對特定工作崗位的實用性。此外，大學專業設置的穩定性與人才市場需求的多變性之間的矛盾也是影響大學生就業的重要因素。

出于個人興趣、家庭愿景和社會資源的綜合取舍，有相當一部分學生的人生規劃與選讀專業在大三時出現偏離。為了在擇、就業時能較好地順應自己的人生規劃，滿足自己心儀的用人單位要求，這些學生便開始選修與自己人生規劃相關的課程。學生的可支配時間和精力本來就有限，當選修課與必修課的知識相關性較低時，相當一部分學生以犧牲必修課為代價換取選修課的修讀，并由此產生一系列的問題。

1 沖突之弊

為了完成結業學分，平時抄作業，考試作弊之類的現象常常發生;當專業必修課上課時間與選修課發生重疊時，花樣百出的請假和逃課也必然出現。

大三的課程安排通常已從純理論的基礎課轉向專業基礎課和部分專業課。學生會遇到大量新知識點，同時知識理解方式也從過去的邏輯思維模式向多因素分析和知識綜合運用方面轉化。學生其實面臨的是一場學習方法的轉換甚至是挑戰。如果再分心多修選修課，事實上無法兼顧各科課程的正常結業。一旦出現補考甚至重修，會額外耗用學生時間和精力復習或補習，對學生心理造成沖擊，輕者出現焦慮、自卑現象;嚴重的會形成惡性循環，掛科率高、重修不過、影響擇業就業。甚至發展到厭學、自閉、仇他等狀態，對學生個體的負面影響可能是終其一生的，還可能引發產生各類社會問題。

2 協調管窺

解決大學生人生規劃與專業課程沖突的問題是一個系統性工程。牽涉到社會、家庭、學校、教師和學生各個方面。需要各方面協同配合。

工作崗位與修讀學業之間的所謂“專業不對口”現象廣泛存在，歷時彌久。只是由于現時人才流動的隨意性太大，用人單位無法約束人才外流，因此不太愿意出錢費時為不穩定人員進行較高層次的崗位培訓。于是在人員招聘時強化了專業對口要求，把以前屬于工作單位的崗位培訓內容推給了學校。而學校由于知識系統化考慮不可能針對每個學生個體調整教學規范，大學生人生規劃與專業課程的沖突現象也就必然出現。

協調沖突的關鍵在社會，首先是用人單位的人事管理理念。在現有人才政策法規規范下，探索人才效益最大化的管理途徑，建立更為合理的人才流動機制應該是當務之急。尤其是人才流出單位的各種顯性、隱形損失的評估及補償體系的建立和完善，是決定用人單位聘用應屆大學生的關鍵所在。這個問題解決了，用人單位能放心展開應聘畢業生的職業技能培訓，相應的功利性要求才能降到最小。

家庭對學生的擇業影響無疑是極大的。在工作之前的相當一段時間內，學生對社會的較深層次的認知主要還是來自家庭，或者主要是通過家庭與社會的聯系途徑來完成的;各種社會關系和“人脈”也主要通過家庭來建立;有關生活和工作的大量間接經驗還需要從家庭和各種社會關系中獲取和積累。一個不容回避的事實是:有相當比例的大學畢業生最終從事了與家庭或主要社會關系有密切聯系的工作而非所學專業。

如果在學生高考申報專業時，能充分考慮家庭和社會關系對學生以后擇就業的影響，引導學生在基本滿足個人愛好前提下理性選報與家庭或主要社會關系有密切聯系的專業，對于減少教學資源浪費，優化人才培養條件都有著相當大的現實意義。

大學是培養人才的基地，就業率和用人單位的人才認同率是學校制定培養方案的主要影響因素。就業率是一個明確的短期指標，容易考核，學?？梢愿鶕鐣瞬判枨笄闆r調整專業設置和培養方案;而人才認同率是一個比較難考量的中長期指標，需要學校為學生提供系統的專業知識教學和專業技能培養，甚至跨專業適應能力和創新能力。在有限的教學條件和教學時間內，兩個指標必然會產生沖突。

加強學校與社會的溝通，統一大學生人才認知理念，是解決大學生培養方案與社會人才認同觀的根本。把崗位技能培訓剝離給用人單位或職業技能學校，普通類大學著重構建學生寬泛扎實的專業知識體系，以培養學生解決問題能力和開發創新能力為主要目標。把一些專業性太強的課程內容整合到相關專業基礎課程中，減少修讀課程數，強化學生專業智識的融會貫通，是提高學生專業素質的有效途徑。

隨著社會分工的細化，各種學科邊沿性和交叉性工作崗位大量出現，相應的適業人員要求具備更為寬泛的知識積累和知識更新能力，這類人才只能通過普通類大學的系統教育培養。淡化專業培養概念，允許學生跨專業修積學分，建立非傳統學位認同授給體系，是適應社會進步和促進人才個性發展的可行方法。

授課教師直接面對學生選修課與必修課的沖突。不違背學校教學規范，盡可能地為學生提供更為充裕的選修時間，對學生個性發展有積極意義;加強平時聽課和作業管理，可以有效地強化學生學習效果，提高考試通過率。

更為重要的是，授課教師應該引導學生正確應對個人規劃與專業課程沖突的矛盾。把有關個人的各種短期目標和長期規劃全面考慮，綜合權衡，合理取舍，充分利用大學學習時間和條件積累知識和提高智能，減少不必要的資源浪費，打好工作和生活基礎。

3 結語

大學生人生規劃與專業課程沖突是一個回避不了的現實問題，關系到學生心理健康和社會資源合理利用，需要社會、家庭、學校、教師和學生各個方面協同配合，建立系統的對應機制才能有效解決。

參考文獻

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