合作學習在英語教學中的應用

摘 要:中學英語新課程改革倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的合作方式，發展學生綜合運用語言的能力。而合作學習正是符合這種改革的學習策略。作為一門語言類課程，在英語教學中采用合作學習的教學手段有著自身的特殊性與必然性。本文擬就合作學習的基本理念，及其在英語教學中的優勢、具體實施方面做一探討。

關鍵詞:合作學習英語教學理念優勢具體實施

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1674-198X(2011)08(c)-0167-01

合作學習于20世紀70年代興起于美國，是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于這一教學理論和策略在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的改革”。90年代初以來，我國教育界也進行了合作學習、互動教學法的研究和實驗，并取得了可喜的成績。

隨著新課改向縱深發展，合作學習的意義和價值已經逐漸被許多老師所接受，《英語課程標準》要求“把英語教學與感情教育有機結合起來，創設各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助、發展合作精神”。為此，英語教學中教師應該自始至終關注學生的感情，努力營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，使師生之間、學生之間的合作精神得到充分發揚。

1 合作學習的基本理念

合作學習認為，組織學生學習的情境主要有三種:一種是競爭性的情境，另一種是個體性情境，第三種是合作性情境。合作互動學習與傳統教學相比，有著許多質的不同。綜合觀之，合作學習的基本理念主要有以下幾方面。

1.1 互動觀

在合作學習的諸多理念中，最令人矚目的當屬其互動觀。由于合作學習視教學動態因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，因而這種互動觀在內容和形式上都和傳統教學觀有著不同之處。這種互動不只局限于師生之間的互動，互動范圍擴展到師生間、生生間的互動。

1.2 合作學習的目標體系(學術性目標及合作技能目標)

認知、情感與技能教學目標的均衡達成。合作學習是一種目標導向性活動。合作學習強調通過各要素間的合作性互動來提高學生的學習成績，并培養學生良好的非認知品質，因此這種教學理念較之傳統的教學觀更具情感色彩。

1.3 合作學習以其科學合理的教學理念

在提高學生學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能方面顯示出了優越性，是一種極富創意和實效的教學理論與策略體系。

2 合作學習在英語教學中的優勢

英語作為一門外國語言類學科，對于中國學生來說，有著自身的特殊性，較之其他學科，有著一定的困難，比如:學生在英語學習中容易存在焦慮感以及缺乏學習安全感等阻礙英語學習的障礙。而合作學習在英語教學中建立和維護了學生學習的安全感，顯示了其獨特的優越性。

2.1 合作學習有利于建構師生間以及學生間和諧健康的人際關系

師生間和諧的人際關系的建構。根據合作學習中主次矛盾的基本理念，合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，教師要充當“管理者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師與學生之間的關系在合作學習中由“權威 —服從”的關系逐漸變成了“指導—參與”的關系。[1]師生之間相互尊重、相互合作，教師以熱情、民主和寬容的心態對待學生。師生之間這種人際關系互動，必然會使學生消除敬畏心理及膽怯感，緩解因學習造成的心理壓力。現代心理學的研究 Lippit White 1943也證明，在教師民主型的領導方式下，“學生之間感情融洽，并表現出團結合作，自動自發的精神”。[2]

2.2 合作學習突出學生的主體地位，增強學生的學習動機

學習動機是英語學習中不可缺少的情感因素。合作學習中，師生的角色地位不同于傳統的教學模式。“演員”身份突出了學生的主體地位，留給他們更多的主動權和發揮余地，而主人翁精神勢必減少學生對英語學習的畏懼感，增強學生的學習動機。Johnson等人的研究結果表明，學習者在合作學習環境中比在競爭學習環境中有更強的學習動機和更好的學習成績，這是因為在合作學習的過程中，學生們互相鼓勵、互相促進、互相幫助、互相交換學習材料，這種積極的相互依賴關系大大地調動了學生們的學習積極性，他們積極參與小組學習，實現自我價值，這種愉快的學習經歷更能激發他們對英語的興趣。學習者在合作學習中更有可能獲得成功，這種對小組和其他成員的積極情感對形成學習者的內在學習動機有著重要的影響。成功的可能性越大，學習動機就越強烈，而內在的學習動機比競爭學習中的外部獎勵意義更為重大，它會使學習者對英語產生持續的興趣。

3 合作學習在英語教學中的應用

合作學習作為一種科學的教學策略，在英語教學中顯示了諸多優點。我國的合作學習的基本流程可歸納為:合作設計—目標呈現—集體講授—小組合作活動—測驗—反饋與補救。在具體的教學實踐中，英語教師可以從以下方面來促進學生間的合作學習。

3.1 制定學習目標，確立明確的小組目標和個人責任

學習目標的設計要結合教材內容，適合學生水平，不致使學生感到遙不可及或者過于簡單。明確的小組目標可以使小組內成員形成積極的相互依賴，保證組內活動的正常進行。期間教師要明確每個成員的具體責任。如，在準備一場英語辯論，練習口語時，可以把辯論論點、論據等不同的任務分配給具體的同學，讓他們各負其責，來達成共同的目標。這種積極的相互依賴的合作學習能產生更高的成效。

3.2 建立科學的合作小組，給學生足夠的合作學習的時間

合作小組的建立要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，以保證合作小組組成的合理性和均衡性。合理的小組構建，可以調動不同層次，不同性格學生參與的積極性，使他們各抒己見，開發思維。當然，在建立科學的合作小組的同時，為了使課堂教學組織嚴密易于操作，教師還需要提出具體的合作規則及行為要求。如:討論要盡量使用英語，不得討論和本議題無關的內容等。

3.3 建立科學的評價機制

科學合理的評價機制既有助于教師客觀認識學習者個體的差異與進步，又有利于學生正確認識自己，保證學生合作的積極性，不斷提高自我，保持進步。總之，合作互動學習可采用多種評價形式:重視形成性評價和終結性評價相結合，[3]加強自評、互評和小組評相結合。

綜上所述，合作學習以其科學的理念成功指導著英語教學，并取得了廣大師生的一致認可，在今后的教學中，我們應該充分使用這種卓有實效的教學策略并積極探索合作學習在英語教學中的應用技巧。