基于工作過程的基礎會計教學改革與實踐

摘 要:本文對基礎會計改革方向與實踐進行初步探討，從課程結構、教學方法、教學評價三個方面總結了基于工作過程的基礎會計改革實踐成果。

關鍵詞:工作過程基礎會計改革實踐

中圖分類號:F230-4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(c)-0143-02

基礎會計課程是會計職業(yè)的入門課，他肩負著引導初學者逐步走入會計領域的重任。如何向入門者展示會計多彩的世界，使之能夠欣然而入而不會望而卻步，一直是基礎會計教學者不懈探討的話題。然而，傳統(tǒng)的教學模式卻不盡如人意。

1 傳統(tǒng)教學的弊端

1.1 課程結構知識體系化

傳統(tǒng)的基礎會計課程一般都按著會計核算方法構建內容體系，以理論概述為起點，由會計要素、復式記賬法、業(yè)務舉例、會計憑證、賬簿、報表、賬務處理流程等部分組成，理論知識與技能操作分開來講，先學會計的基本理論，再學會計的基本操作，將完整、鮮活的會計工作割裂成一個一個的知識點，是典型的知識體系結構，具有濃厚的學科體系色彩，既沒能反映出會計工作過程，也沒有突出工作能力的培養(yǎng)。學生完成基礎會計的學習，頭腦中對會計工作的基本流程并不是很清楚，對會計服務的對象也感到模糊，至于會計的職業(yè)判斷力就更無從談起了，從而得出會計入門難的結論，以致于一部分學生因此而喪失學會計的信心，難以實現高職教育的人才培養(yǎng)目標。

1.2 教學方法保守

在課堂上，企業(yè)日常發(fā)生的經濟業(yè)務的原始憑證用語言文字描述，而實際工作中絕大多數經濟業(yè)務是用各種單證、票據記載的;記賬憑證用會計分錄代替;賬簿采用“T”字賬。在這種教學方式下，學生缺少對會計工作最基本的感性認識、足夠的職業(yè)判斷能力和實際工作能力，而且單純講解會計基本理論和不同的經濟業(yè)務的賬務處理，而不講解記錄經濟業(yè)務的各種單證、票據的經濟內容、作用以及傳遞程序，學生在課堂教學中很難掌握基本的會計知識與實際會計工作技能，不明白所學知識今后在實際工作中如何使用，久而久之，便覺得枯燥無味，學習的積極性不高，從而產生畏難情緒，也難以實現培養(yǎng)高職會計人才的目的。

1.3 教學評價比較單一

傳統(tǒng)基礎會計教學中，教學內容多為理論類型，平時缺少考核的機會，一個學期的學習內容都匯集在期末一張試卷上進行考試。學生的職業(yè)能力，操作技能，職業(yè)道德在考試中無法體現，形成了學生平時不努力，期末突擊的應試型教育。這種功利性的評價，不能正確、客觀、全面地對學生的能力作出判斷。

2 基于工作過程課程的啟示

2.1 基于工作過程的課程充分體現出高職教育特征。

基于工作過程的課程是通過整體化職業(yè)分析，開發(fā)出一系列典型工作任務，按照人的職業(yè)能力形成規(guī)律進行序列化，形成學習領域，并按照工作過程進行基于教學論的組合和序化構成教學內容體系，以工作過程行動導向為教學實施原則的課程模式，是一種以“三個一致”為特征的課程組織模式，即:學習領域與工作領域一致;學習過程與工作過程一致;學習任務與工作任務一致。高職教育的課程應使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能和相關的職業(yè)體驗，以促進職業(yè)能力的形成為目的。因此，基于工作過程的課程充分體現出高職教育特征。

2.2 基于工作過程課程更加有利于學生的綜合能力培養(yǎng)

工作過程知識不再是從學科體系的理論知識中引導出來的間接知識，也不僅是單一的操作知識，它包括工作經驗、生產目的與生產進程等方面的知識，還包括不同的勞動怎樣與企業(yè)整體聯(lián)系在一起的知識。基于工作過程的課程特點就是能夠體現工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系，同時，讓學生親自經歷結構完整的工作過程，使學生能夠借此獲得“工作過程知識”。因此，基于工作過程的課程更有利于對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.3 基于工作過程課程更加注重人的全面發(fā)展

工作過程知識是按照人的職業(yè)能力形成規(guī)律建構的系統(tǒng)化知識，是人類社會知識整體中不可或缺的重要組成部分。它不僅是社會生產勞動直接所需要，而且具有綜合和溝通理論與實踐以及填補社會分工中勞心與勞力之間鴻溝的功能，是造就全面發(fā)展的個體不可替代的重要途徑。因此，基于工作過程的課程有助于實現高職教育的基本功能——培養(yǎng)人的全面發(fā)展。

3 基礎會計課程改革實踐

3.1 基于工作過程，構建項目化課程結構

基礎會計課程要擺脫學科體系的課程內容對人們思想的束縛，仔細研討會計的上崗標準和需求能力，基于工作過程、能力本位對課程內容進行重構。從企業(yè)實際情況看，會計崗位工作具有非常明確清晰的流程，都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表，會計核算實際上就是在相同工作流程下，按照崗位工作內容的不同不斷進行職業(yè)判斷并作出賬務處理的過程。因此，在基礎會計課程的內容組織上打破原有的章節(jié)內容，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，根據會計工作過流程來確定課程內容，構建課程學習的主體框架，以“必須、夠用”為原則，將會計工作流程劃分為七個實踐教學項目(見表1)作為課程內容。通過對企業(yè)財務部門、會計中介機構等的行業(yè)專家進行調研，確定專業(yè)學生的素質要求、職業(yè)能力要求、知識要求、證書及其它方面要求，建立實踐教學項目下的工作任務，按照分解的任務模塊，分析所需的特定知識、技能，進一步確定能力目標、與知識目標，設定教學情境，對教學內容進行重組和整合。將工作任務與學習內容相融合，使基礎會計的理論知識和技能實踐融合為一體。學生完成了所有的任務，也就具備了從事會計基本工作所需要的職業(yè)能力。

3.2 堅持行動導向要求，注重實踐操作技能

學生是學習的行動主體，學生的能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的，因此在教學中應為學生設計接近真實的工作任務，讓學生在主動、自我構建與情境引導中學習，獨自面對，構成一個手腦并用的學習情境。下面我們分析一下“行動導向”教學方法在基礎會計教學中的運用。

3.2.1 項目教學法

基礎會計課程將會計工作過程移植到課堂上，按照會計工作流程分項目組織教學，實現三個“一體化”，即理論與實踐一體化、課程與工作一體化和教室與實訓室一體化。教室就是實訓室，教學過程就是指導學生完成工作任務的過程。在講授操作過程的同時進行動手操作訓練，把相關的知識點分解到相應的操作過程中，由學生親自完成建賬、填制憑證、審核憑證、登記賬簿、編報表等一系列工作。課程教學與工作任務緊密結合，學生面對的不再是枯燥的理論知識，而是一個個工作項目，是完成工作項目的具體工作任務，課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務的方法的尋求。

3.2.2 案例教學法

為了能在有限的課時內取得最佳的教學效果，實現教學目的，基礎會計教學選取了企業(yè)會計實踐第一線的案例，精心篩選并進行適度的改造，使得模擬企業(yè)核算的經濟業(yè)務內容盡可能新穎、豐富，既有一定的深度，又有一定的廣度。為了配合教學項目實施的完整連貫，設計了一個企業(yè)連續(xù)三個會計期間的經濟業(yè)務作為各個項目的單項實用案例、階段性實用案例和綜合實用案例。該設計既保證學生學習各個單獨項目的需要，又使學生體會到會計工作流程的連續(xù)性、循環(huán)性，在模擬會計工作中啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過案例演示能夠較好地引導課程內容的展開，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思考，加深對基礎會計的理解，提升學生的專業(yè)意識。

3.2.3 角色扮演法

在教學中，根據班級人數的多少采用一崗一人或一人多崗、一崗多人等形式，形成每組4～5人的會計工作團隊，共同組成一個會計部門，根據會計實際操作核算程序和內容的要求，由學生扮演會計主管、出納員、制單、記賬員等不同的角色來親身體驗，并進行崗位輪換。

3.3 建立多元化的教學評價體系

課程的不斷改革與發(fā)展，取決于對教學活動的評價反饋。課程評價直接影響著教師的教學方式與學生的學習方式，通過教學評價為教學活動提供有效的診斷和反饋，強化和改進教學活動，促進學生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動課程不斷完善，使學生實現“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的和諧發(fā)展。從而形成由教學活動到教學評價，再由教學評價指導課程教學改革的循環(huán)體系。基于工作過程的教學評價，應該是以能力為本的整體性評價，注重的是隱性能力。基礎會計對學生成績的評定主要從二個方面進行:

(1)平時考核(60%)，由二部分構成:

平時學習態(tài)度和學習能力考核:這部分主要是考核平時的學習情況，可采用多種形式考核，如課堂討論、課堂回答問題、作業(yè)完成的質量和數量、學習態(tài)度(如出勤情況)等，成績按20%計入期末總成績。

階段性實訓過程與結果考核:以各個會計工作團隊的任務完成情況作為考核依據。以記賬憑證、賬簿、報表的書寫規(guī)范程度，以原始憑證的歸屬正確性高低，以賬務資料填制、裝訂規(guī)范化程度為評分標準。會計工作團隊的總成績即為每個團隊成員的個人成績，成績按40%計入期末總成績。

(2)期末考核(40%)：

這部分主要是考核個人的會計核算綜合技能，要求每個學生獨立完成一套會計實訓資料，從期初建賬、填制審核會計憑證、登記賬簿到編制會計報表，按40%計入期末總成績。

4 結語

基礎會計教學改革實踐取得的良好效果證明了在高職基礎會計教學中，要堅持以學生為主體，讓學生多參與，親自動手，親自操作，努力使學生通過基礎會計課程的學習，獲得會計行業(yè)的通用技能，實現理論與實踐一體化。

本文系石家莊市教育科學研究“十一五”規(guī)劃2010年度立項課題《基于工作過程的會計教學模式研究》的階段性研究成果之一。

參考文獻

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