基于現代信息技術的大學英語自主學習教學模式實踐研究

摘要：以建構主義理論為基礎，探討基于現代信息技術的大學英語自主學習教學模式的構建與教學實踐，揭示其教學流程和評價體系，指出基于現代信息技術的大學英語自主學習教學模式具有可行性和有效性。

關鍵詞：現代信息技術；大學英語；自主學習；教學模式

中圖分類號：G64 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）11－０245－03

教育部2007年制訂的《大學英語課程教學要求》提出，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。同時指出，教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。隨著我國高等教育的發展及大學英語教學改革的深入，各所高校根據非英語專業學生的實際情況，相應采用了不同的切合本校學生實際的科學、系統及個性化的大學英語教學模式，并在實踐中不斷探索和完善。

黑龍江科技學院在2005年進行本院大學英語教學改革之初，依據《大學英語課程教學要求》（2004年試行），在本院教改指導思想中明確了要廣泛采用多媒體和網絡技術，促進教學模式的改革，并指明學生是學習的主體，在大學英語教學中要充分調動學生學習的主觀能動性，注重培養學生自主學習的能力。在此指導思想下，從2005年9月開始，選取2004級和2005級非英語專業部分學生進行基于現代信息技術的大學英語自主學習教學模式改革實踐，歷經兩年試點，取得了一定成效。從2007年9月開始，學院根據《大學英語課程教學要求》，在非英語專業學生的大學英語教學中，依托《大學體驗英語》這一立體化教材，全面實行基于現代信息技術的大學英語自主學習教學模式，充分體現出《大學英語課程教學要求》提出的課程設計的個性化及教學模式的網絡化。

一、基于現代信息技術的大學英語自主學習教學模式的理論基礎

基于現代信息技術的大學英語自主學習教學模式的理論基礎是瑞士心理學家皮亞杰奠基的建構主義學習理論。該理論對基于現代信息技術的大學英語教學具有極大影響。在學習方法上，建構主義理論倡導教師指導下的以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用，同時并不忽視教師的指導作用。該理論“強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。”[1]以學生為中心的實質就是提倡自主學習，而基于現代信息技術的大學英語自主學習教學模式正是建構主義學習理論和自主學習策略相結合的充分體現。

王篤勤認為，課堂教學有其自身的局限性，大學英語教學“更多地是依靠學生課下自主學習的開展。學生的個性差別也要求學生根據自己的具體情況開展聽、說、讀、寫、譯的相應訓練?！边€指出，“自主學習能力的培養一般是采取策略培養的模式，自主學習能力的培養需由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分組成，通過認知策略的培養，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培養，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主?！盵2]

基于現代信息技術的大學英語自主學習教學模式以網絡為支撐，能夠充分體現學習者的主體地位，以自主、自發、獨立學習為主，是大學英語課堂的外延，也是課堂教學的必要補充。該教學模式在教學和學習過程中能有效地調動學習者的積極性、主動性和創造性，更加高效地實現大學英語的教學目標。

二、基于現代信息技術的大學英語自主學習教學模式的構建

黑龍江科技學院實行的基于現代信息技術的大學英語自主學習教學模式是一種課堂教學＋學生網絡自學的模式，這種模式包括課堂教學、網絡自學和課外活動。課堂教學中，教師充分發揮主導作用，利用課堂教學所用的教材，引導學生掌握聽、說、讀、寫、譯的基本知識和技能，體現學生的主體作用，使課堂成為學生展現自己語言才能的舞臺。網絡自學中，充分利用多媒體和網絡技術，打破傳統課堂在時間和空間上的局限，使英語教學和英語學習朝個性化、自主式、自我建構式學習方向發展，給學生創造自主學習環境，培養學生的自主學習能力。課外活動主要指與大學英語相關的課外素質教育活動，如英語角、各種英語技能比賽等，讓學生在實踐中檢驗自己的英語綜合應用能力。

基于現代信息技術的大學英語自主學習教學模式的硬件基礎是學校擁有計算機網絡系統和計算機網絡教室并配有專業計算機管理人員。學校在2005年6月引進了《大學體驗英語》全新立體化系列教材的網絡學習系統，并對教師和學生分別進行了課程管理和課程學習的培訓，為學生完成網絡自學課程的學習奠定了基礎?！洞髮W體驗英語》是高等教育出版社設計開發的立體式系列教程，倡導基于計算機∕網絡＋課堂教學的新型教學模式，充分注意了課堂教學與課外自主學習相結合，使課堂教學內容在課外得以延展[3]。該系列教材中的大學英語學習系統、多媒體學習課件等為英語教學網絡化及教學手段現代化提供了立體、互動的英語教學環境。多媒體課件提供了中外教師的雙語課堂講解、難點解析、跟讀與交互訓練，可供學生自主學習，網絡自主學習系統可供學生學習、訓練、測試，自動形成監測記錄。

在實施基于現代信息技術的大學英語自主學習教學模式改革實踐中，學院施行分層次教學，對二本和三本學生分別配置不同的課堂教材，網絡自學課程內容雖然相同，但網絡自學級別分配設置了不同的要求。在學時分配上，課堂教學為每周每班四學時， 網絡自學每周每班二學時。在學生課程成績評定上，采取形成性評估和終結性評估相結合的方式，將網絡課程的成績納入形成性評估中。

三、基于現代信息技術的大學英語自主學習教學模式實踐

黑龍江科技學院自2007級非英語專業學生開始，對大學英語課程的教學采用基于現代信息技術的大學英語自主學習教學模式，具體的教學流程如下。

課堂教學。傳統課堂教學面授有其自身的優勢和必要性，因此，學院重視課堂教學環節，推廣實施以學生為中心的主題教學模式。無論二本及三本學生課堂教學所用的教材均為國家規劃教材，課本每一單元的聽、說、讀、寫、譯各項技能的培養與訓練都圍繞同一交際主題展開。教師充分發揮主導作用，要求學生對每一單元的主題進行預習并借助圖書館及網絡查找資料，在課堂上引導學生對相關話題按聽、說、讀、寫、譯分項技能進行研討，給學生提供自我展示、暢談主題、語篇分析、模擬練習及技能訓練的機會，并及時對學生進行評價，答疑解惑，培養學生英語綜合運用能力。

網絡自學。大學體驗英語學習系統設計人性化，使學生通過人機互動，達到有話想說、有話會說的目的，激發學生自主學習的興趣，滿足個性化學習的需要，培養提高學生的聽說能力。學生的網絡自學與課堂教學一樣排入課表，在學生第一次進行網絡課程學習之前，由任課教師在主控機內輸入學生的個人信息和卡號，進而自動生成學生個性化密碼，為進入學習系統做好準備。學生進入學習系統第一步是進行基本能力初始測試，測試成績達到及格標準，將自動越過0級學習課程進入一級學習課程，不合格將自動進入0級課程進行學習。課程分為0—6級，學生自主掌握學習進程，每學期基本能完成1—1.5個級別的學習內容，學習時間、進度和網絡自學的成績也由系統自動記錄。

課外素質教育活動。是學生進行課外自主學習的一種表現，每學期組織學生參加英語角或無線耳機聽說，及各種不同內容、不同形式的相關英語競賽活動，由教師對學生的參與情況做出及時準確的評價和記錄。

課程評價。學生的大學英語課程成績由形成性評價和終結性評價組成。形成性評價和終結性評價分別占有的成績比例根據每學期具體情況的不同來調整，現以黑龍江科技學院2010—2011學年第一學期的大學英語成績評定方案為例：學生的期末成績由形成性評價成績、終結性評價成績和素質教育活動加分組成，采用百分制。形成性評價占50%，采用課內外考評相結合的形式。其中學生課內教學活動占20%，分別由出勤表現（5%）、口語表現（10%）、平時測試（5%）組成。學生課外教學活動占30%，分別由作業（5%）、網絡自學（10%）、學期大作文（10%）、英語角（5%）組成。在形成性評價中，口語表現10分由學生個人日常口語表現4分＋團隊口語表演6分組成；平時測試5分是各教研室根據不同教材分層次確定考核內容隨堂進行，本學期進行2次；作業5分由各教研室根據不同教材、不同授課對象按聽說讀寫分項進行，要求教師全批并講解；學期大作文10分，該作業在學期最后一次課前上交，課程結束前2—3周，老師根據每個單元的寫作教學內容，向全班學生分組布置不同的題目，學生通過課外查閱資料，在課外完成；網絡自學成績10分，執行網絡教學設計小組制定的考核方案，按學生的起始級別、學習進度及網絡學習系統給出的聽說綜合成績計分；英語角則根據學生參加英語角的表現加分。終結性評價占50%，對學生進行期末測試，分層次按教材出題，試題由主觀題和客觀題兩部分構成，題型為聽力、閱讀和翻譯[4]。素質教育活動加分：由教研室根據本學期教學活動的層次和比例確定。

幾年來的基于現代信息技術的大學英語自主學習教學模式的實踐表明，該模式具有教學效率高、信息輸入量大、能實時評價等優勢，實現了培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力以及增強學生自主學習能力，提高學生綜合文化素養的大學英語教學目標，具有可行性和有效性[5]。該模式將課堂教學和網絡自主學習結合起來，教師在課堂上激勵信心、指導學習策略、檢查學習效果、管理組織學生，網絡學習系統則賦予學生學習自主權，實現個性化教學及個性化學習，培養學生多方位學習和終身學習的能力。從學生和教師的反饋看，無論學生和教師都認為這種模式調動了學生語言學習的興趣，使學生自覺學習、自愿學習的主觀能動性得到充分發揮，使大學英語教學多年來的啞巴英語現象逐漸改變，達到了語言學習的實用性目的。網絡學習系統對學生的學習進行即時評價，學生很有成就感，激發了學習動力和進取心。從學生的學習成績看，學生的口語成績和課程成績均有大幅提高，一次性及格率提高明顯。在基于現代信息技術的大學英語自主學習教學模式操作中，需要注意的是該模式是將課堂教學和網絡自學相結合，二者不能相互取代，而要優勢互補，以學生為中心的自主學習也絕不是讓學生完全自由活動，而是在教師指導下的自主學習課堂，教師要肩負的是指導、監控、評價的職責，需要不斷更新教學理念，進行理論與技術培訓，提高自身素質。

基于現代信息技術的大學英語自主學習教學模式還處于實踐探索階段，仍有許多問題需要探究，如教師如何對學生更好地進行自主學習策略指導，形成評估中網絡自學成績的合理比例，開發設計多教材多版本的網絡學習系統，使學生能廣泛選擇適合自己的網絡個性化自主學習等。隨著教學改革實踐的不斷深入，基于現代信息技術的大學英語自主學習教學模式必將逐步得到完善，從而對更加高效地實現大學英語教學目標，優化英語教學，促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1] 何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].教育技術研究，1997，（1）：35-43.

[2] 王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002，（5）：17-23.

[3] 盧艷.大學英語網絡教學模式下的自主學習[J].林區教學，2008，（1）：59-60.

[4] 張曉松，盧艷.大學英語測試的信度、效度與自主學習能力的培養[J].英語考試研究，2007，（11-12）：44-46.

[5] 丁敏.現代信息技術環境中開展英語自主學習需注意的問題[J].教學與管理，2009，（2）：124-125.