談低年級學生識字興趣的激發

識字是閱讀和寫作的基礎，也是學習能力的基礎。《語文課程標準》指出：低年級識字教學首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，在課堂教學中可根據兒童年齡特點，采取多種有效的識字途徑，激發他們的識字興趣。下面就如何激發學生識字興趣談談我的做法。

一、在情境中識字

單純的識字會讓學生感到枯燥乏味，這時創設一個教學情境顯得十分重要。比如教學蘇教版第四冊《識字6》，可上網收集一些圖片，做成頭飾，去營造一個動物世界的樣子，吸引學生，激發他們的興趣，使每一個學生都自覺地投入學習中。又如在教《口耳目》時，教師演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起探索祖國文字奧秘的欲望，對識字產生濃厚的興趣。

二、在游戲中識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是愉快原則促動的，它是滿足的源泉”，參與游戲是兒童的天性，采用兒童喜聞樂見的游戲形式進行識字教學，能使學生在識字的學習中體驗到游戲的樂趣，變厭煩為興趣，變被動學習為主動學習。

1.猜字謎。低年級學生對謎語有濃厚的興趣。教師可根據學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。如在學習“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，學生紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。除教師編謎讓學生猜字外，還可引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，自己編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義。再比如學習“告”時，學生自編謎語“一口咬掉牛尾巴”，而“碧”就是“王先生白先生，坐在石頭上”。猜字謎的形式有效激發了學生學習的興奮點，在輕松的氣氛中，輕松解決了識字難點。

2.編順口溜。在集中的歸類識字中，單純的結構分析孩子很難接受的，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“密”和“蜜”，這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。”通過順口溜，孩子們很自然區分了“密”和“蜜”的不同。

3.找朋友。在初步學完生字后，我常采用“找朋友”的游戲，鞏固所學生字。如在學習《一去二三里》時，我讓十個同學拿著數字卡片站在講臺前，依次問：“我的朋友在哪里？”，臺下持有相應漢字卡片的同學應答著跑上臺：“你的朋友在這里。”然后全班一起跟讀。游戲中既鞏固了漢字，又把漢字數字與數學數字進行了比較，使知識掌握得更加牢固。

三、在生活中識字

生活是知識的大舞臺，“學生生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大”。識字與生活相結合，不僅是識字本身的需要，也是現今社會多元化的需要。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們除了在學校學習外，還會在社會生活中上，接觸到許多的知識。如果教師加以引導，讓學生利用生活進行識字，這樣不僅可以提高學生識字的興趣，還能擴大學生的識字量。在這里識字與小學生生活密切相關的有報紙、兒童刊物、電視、各類廣告、及商標等，他們對兒童識字的影響顯得尤為突出。如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是一種食品的名稱，“好吃點”的“點”。這樣的例子還有很多，比如：“福”是“合家福”的“福”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張……

四、在閱讀中識字

識字和閱讀是密不可分的，不能脫離閱讀談識字。在閱讀中自然識字更能激發孩子的興趣，培養他們的語感。可見閱讀對識字的影響是巨大的。在具體的語言環境中，能促使學生再次識字，達到溫故而知新的效果。

對于剛上一年級的學生來說，識字量有限，在課堂教學實踐中，我便經常使用在語言環境中循環記憶的方法。首先，將新學的漢字放在相應的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。其次，使用循環記憶的方法，讓新學的漢字每間隔一段時間重復出現一次，使學生有規律地反復識記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。而學生在家閱讀時，我一方面鼓勵學生自己閱讀一些短小的兒歌、謎語、故事等，然后在班級為他們創設表現的機會，讓閱讀過的學生說一說，演一演，調動學生閱讀的積極性；另一方面則指導家長做學生閱讀的引路人，在家創設良好的閱讀氛圍，和孩子共同閱讀。如指導孩子看圖書時，可以讓孩子采用邊閱讀圖書邊識字的方法，讓孩子經歷了目觀其形，心通其義，口念其音的漸進過程，既鞏固理解了漢字，又增加了識字量，促進了孩子的智力發展。再如指導家長給孩子講故事時不要口述，而應念讀，最好是讓孩子跟著你一起閱讀，在閱讀圖書的過程中讓孩子對識字漸漸地產生興趣，在漢字的不斷再現中，獲得新知，體驗成功的快樂。

著名的物理學家楊振宇曾說：“成果的真正秘密就是興趣。”興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的最重要的推動力。人們對自己感興趣的事物總是力求認識它、研究它。所以，教師應創造性地利用新教材，在識字教學中，激發學生的識字興趣，變枯燥為生動，變單一為多樣，變呆板為活潑，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字。自覺自愿地去識字，感受識字的快樂，進而激發對祖國語言文字的熱愛之情。

（作者單位：南京市江寧區陸郎中小學）