盤活資源 自主探究 和諧發展

【摘要】品德與社會課中要求教師盤活豐富的課程資源，注重學生在社會生活中的真實感受、體驗、探究和領悟，引導學生進行自主探究和體驗性學習，嘗試構建品德與社會課活動化教學策略，努力創設開放而又有活力的品德與社會的活動課堂。

【關鍵詞】課程資源；探究；評價

日前，筆者執教了《好大一個“家”》一課。這是義務教育課程小學品德與社會（教科版）四年級下冊的內容。教材以“祖國真大”為主題，試圖通過“在世界的東方”“我們的大中國”“壯麗的河山”“海峽兩岸盼統一”四個活動主題，讓學生在對我們居住的地球有個初步的、整體的認識的基礎上，深入地了解作為世界的一個組成部分——中國的概況，從而萌發民族自豪感和自信心。通過本課的學習，更讓學生進一步了解我國的行政區劃，初步學會在“中國政區圖”上查找省級行政區和省級行政中心，能對祖國有更深入的了解，強化熱愛國土的情感。

《好大一個“家”》一課嘗試構建品德與社會課堂活動化教學三步曲的有效模式，引導學生在開放而又充滿生命力的品德與社會活動課堂中，實現認知與社會生活的鏈接，促使自身品德的和諧發展，提升了主題教學目標的達成度，很好地詮釋了品德與社會課程“綜合性”“開放性”“情感性”和“活動性”等特點。

一、緊扣主題，盤活課程資源

課程資源是新課程改革中的一大亮點。《品德與社會課程標準》強調教師應樹立強烈的課程資源意識，并且能夠善于發現、積累、挖掘課程資源。新課標還特別強調，學生自身就是最可利用的課程資源，要重視利用兒童自身的興趣、經驗和活動中的發現、體驗，并將其作為活動的資源。強調充分利用學校現有設施，努力把整個學校變成兒童可參與的學習空間，讓學生面向整個生活世界，實現開放式、綜合性的學習，輕松地上好品德與社會課程。

在《好大一個“家” 》這一主題活動課例中，我們緊扣主題目標，準確地解讀教材，把文本中的每一個導語巧妙地貫穿于活動之中，指導學生仔細觀察文本中的圖例，巧用文本提升了學生的識圖能力。把教材當作一個藍本，并對教材的幾個版塊進行了必要的補充、整合，引導學生“搜集資料”“共享資源”，建構學生需要的活動教材，使主題活動內容更具有實效性。教師還充分利用了校本課程資源，借助校園地圖網，引導孩子們了解祖國的自然概況，知道祖國是一個地域遼闊、有著許多名山大川和名勝古跡的國家，體驗熱愛國土的感情，增強民族自豪感和自信心，為學生快速高效的學習提供了快捷方式。

二、自主探究，師生情動于衷

《品德與社會課程標準》指出本課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。

學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，以體驗式學習、探究式學習和問題解決式學習作為基本的學習方式，注重小組合作學習正是《品德與社會》這一活動型綜合課程的特色所在。因此，在主題教學活動中，教師應盡可能利用豐富的課程資源創設活動情境，激發學生們的參與熱情，讓師生在和諧民主、輕松和諧的活動情境中自主地交流探究，培養合作意識，加強情感的融合交流。本課的教學中，在豪邁抒情的背景音樂中，學生以小組為單位，通過“看地圖，說發現”“玩拼中國政區圖”以及類似“開心辭典”中“猜猜我是誰”等學生們樂于接受、適于接受的生動有效的活動形式，師生們興致盎然，其樂融融，情感與態度的發展目標落到實處，體現了新課標中關于“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、積極主動的和富有個性和創造的過程”的理念。

三、互動評價，促進和諧發展

我們每一個教師都有這樣的感觸：教師的教學設計水平和指導調控評價能力是上好品德與社會綜合實踐活動課程的兩大素質。活動內容的選擇、活動過程的設計，活動形式的安排可以反映出教師的教學活動設計能力，而學生活動的交流討論、成果共享，師生互動評價、生生互動評價則可以顯示出教師的指導與調控能力。真實的教學過程是不可預設的，而是師生等多種因素間資源生成和動態可發展的相互作用的過程。在品德與社會課堂中，教師的教育智慧、教學機智顯得尤其重要，教師應采用多主體、開放性的評價，隨時隨地捕捉學生內心情感的迸發和稍縱即逝的思維火花，給予“加油添柴”，使之燃燒成智慧的烈火，推進教學進程，提高主題目標的達成度。

在本課中，我們“感受快樂，享受收獲”。教師以甜美豐富的教學語言、親切自然的形體語言，合適中肯的評價語言，牢牢地抓住了孩子們的心。縱觀學生們的表現，在小組活動中各抒己見的愜意，在游戲活動時躍躍欲試的熱情，在回答問題時落落大方的神態無不顯示著學生們思維活躍，充滿智慧。整個活動一直都在輕松和諧的氛圍中進行，看似散亂，然“形散而神不散”，師生之間、生生之間始終飛揚著生命的光彩。

從《好大一個“家”》課例中，我們又一次印證了：要上好《品德與社會》課，唯有以兒童的社會生活為基礎，盤活課程資源，構建豐富多彩的活動化教學策略，激發學生的活動興趣，活躍了學生的活動氛圍，重視學生的生活情感的陶冶，激活了學生參與學習活動的內在潛力，為學生的自主探究學習和生動活潑的發展提供更為充分的活動時間和空間，這才是塑造學生良好品德個性，培養學生綜合素質的有效途徑，能更好地促進學生良好品德的形成和社會性發展。

（作者單位：福建省泉州師院附屬小學）