小學語文生活化教學初探

語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學的延伸，是學生學以致用的實戰(zhàn)演練場所。在新課程下的課堂教學中，學習的主人是學生，課堂的主體是學生，教學過程是學生學習體驗、探究創(chuàng)新、走進生活的過程。語文學科作為多門學科的基礎(chǔ)學科，就是要尋找到一條突破傳統(tǒng)課堂教學模式的新道路，變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”，從而擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。

一、指導學生留心去觀察，實現(xiàn)生活“語文化”

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識的不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師可以組織學生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如筆者在教學《長征》一詩時，學生并不了解紅軍這一壯舉的歷史背景以及經(jīng)過，于是筆者就組織學生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生主動求知，全面了解了紅軍這一壯舉的歷史背景以及經(jīng)過，深刻理解紅軍不畏艱險、不怕犧牲的高尚品質(zhì)和革命的樂觀主義精神，而且也充實了學生的生活，學生學起來也興趣盎然。

二、運用生活，體會學習知識的快樂

語言文字訓練“生活化”，是教師在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用。所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生的生活有聯(lián)系，因為學的目的就是為了用。所以我在上語文課時，依據(jù)教材的特點，設(shè)計一些如當推銷員、導游、解說員等綜合性的活動，使學生在生活化的實踐活動中自然發(fā)展多元智能。如學習了三年級下冊的一篇選學課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，啟發(fā)學生根據(jù)學到的“圍繞一個意思把話說明白”的方法，讓他們做“推銷員”，將自己家鄉(xiāng)最出色的水果介紹給“客戶”，看誰說得好。學生們躍躍欲試、爭先恐后，他們運用自己學到的方法將柿子、枇杷、桃子、西瓜等水果描繪得惟妙惟肖，淋漓盡致。通過這樣采用多種“生活化”方式的技能訓練使學生既學得有味，鞏固了知識、掌握了技能，又鍛煉了學生各方面的能力，使他們體會到了學習知識的快樂，開發(fā)了他們自主創(chuàng)新的潛能。

三、學一學，體驗生活

教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。如在教學《讓我們蕩起雙漿》一文時，在學生充分想像的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖。伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙漿》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱。從學生優(yōu)美的動作、沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界。這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。

四、聯(lián)系社會生活，學習語文

《語文課程標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”語文教師必須引領(lǐng)學生到社會生活這個廣闊的天地中去學習語文，運用語文。學生由學校走向社會，走向生活，教師首先幫助學生樹立強烈的社會責任感。例如，針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“富豪啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等不規(guī)范用字的現(xiàn)象，可以讓學生扮演文明小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類不規(guī)范用字現(xiàn)象。再例如，教師可以引導學生關(guān)注自己身邊的熱點問題，組織一些社會實踐活動，讓他們“指點江山，激揚文字”，為改造社會盡一份公民的責任。最近，筆者組織學生開展了這樣的兩個活動。第一個活動是針對學校附近“網(wǎng)吧”較多，并有一部分同學去“網(wǎng)吧”上網(wǎng)的現(xiàn)象，組織了一部分同學深入“網(wǎng)吧”進行調(diào)查，之后展開討論，最后將本次調(diào)查的情況以及討論的結(jié)果以調(diào)查報告的形式刊登于校報，受到了廣大同學、老師的關(guān)注。同時，他們還把調(diào)查結(jié)果和一些處理意見向有關(guān)部門反映，希望得到妥善解決。第二個活動是針對學校附近出現(xiàn)的“神樹”，組織同學展開調(diào)查研究，積極撰寫文章報道，揭示“神樹”秘密。同時還以少先大隊部的名義，在各個年級組織了多場演講、辯論，幫助廣大同學樹立科學的思想觀。縱觀這兩個活動，班級同學寫出的文章就有上百篇，組織的各種語文實踐活動如演講、辯論的場數(shù)也不少，極大地提高了學生的語文運用能力和社會實踐能力，培養(yǎng)了學生強烈的社會責任感。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。原生態(tài)是最具生命活力的狀態(tài)，是一切事物成長發(fā)展的源泉，語文也不例外。

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（作者單位：福建省永春縣達埔中心小學）