淺議高中生物課的導(dǎo)入

【摘要】新課導(dǎo)入是為了對新知更好的學(xué)習(xí)，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生素質(zhì)，更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。生物課的導(dǎo)入有哪些方法呢？

【關(guān)鍵詞】淺議；高中；生物課；導(dǎo)入

導(dǎo)入新課的目的是激發(fā)學(xué)生興趣，明確新課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拉近生物文本與學(xué)生的心理距離，激發(fā)學(xué)生的思維，更快地進入學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)。

一、問題情境導(dǎo)入

用生物文本的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，直接導(dǎo)入，簡潔明了，直接零距離的親近文本，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)生物的活動中去。

例如，在講述《生物的進化》時，把要學(xué)習(xí)的新知識設(shè)置問題情境，用多媒體的語言和畫面展示在學(xué)生面前：在一片茂盛的森林中，生活著一群鹿，它們自由自在地吃著地面上的青草和樹上的葉片。突然一場災(zāi)難降臨了，地面上的草都消失了，只留下樹上的葉片。鹿陷入了空前的恐慌，一部分鹿餓死了；一部分長頸鹿活下來，并繁衍后代，逐漸進化成如今的長頸鹿。至此，我提出一個問題：留下來的長頸鹿頸長的原因是什么？同學(xué)們反應(yīng)熱烈，討論激烈，展開豐富的想像，最終形成了兩種不同的意見。一種意見認(rèn)為是因為經(jīng)常伸長脖子吃樹上的葉片形成的；一種意見認(rèn)為是由于葉片在樹上淘汰了頸短的長頸鹿，留下了頸長的長頸鹿。這兩種意見正是拉馬克與達爾文的觀點，很自然引出了本節(jié)課的內(nèi)容。

二、趣味故事導(dǎo)入

故事往往具有趣味性，用故事導(dǎo)入能夠增強課堂的吸引力，幫助學(xué)生開啟思維，豐富想像，使學(xué)生很自然地進入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，故事導(dǎo)入是深受同學(xué)們歡迎的方法之一。例如，在講述《性別決定與伴性遺傳》時，我以紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)作為開場白，道爾頓的故事引起大家的注意，大家聽了十分入神。故事結(jié)束，留給大家深思：為什么道爾頓和弟弟患有紅綠色盲，而其家庭中其他成員卻不患呢？從而導(dǎo)入新課，大家懷著飽滿的熱情，眼神中充滿了好奇。故事導(dǎo)入法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不要為講故事而講故事，以免畫蛇添足，反而不利于后面的教學(xué)。

三、聯(lián)系生活導(dǎo)入

生物是一門實踐性很強的學(xué)科，許多知識來源于生產(chǎn)生活。如果在教學(xué)中能聯(lián)系生活，從學(xué)生熟悉事物導(dǎo)入，往往會使學(xué)生易于接受，從而有利于對新知識的理解和掌握。例如，在講述《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》時，我以豬肉價格與青菜價格比較，提出為什么豬肉價格比青菜高。同時再設(shè)置一情境：在一荒島上，除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，只有隨身攜帶的一只母雞和一些玉米。為了能維持更長的時間等待救援。你將采用什么樣的策略？是先吃雞后吃玉米；還是先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞生的蛋，最后吃雞，為什么？如此一來，學(xué)生便迫切需要掌握能量流動的特點和意義了。

四、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入

學(xué)習(xí)是一個循序漸近的過程，由易到難，由簡單到復(fù)雜。新知識與已有知識有著或多或少的聯(lián)系。故在學(xué)習(xí)新知識之前，可以先復(fù)習(xí)已有知識，從而導(dǎo)入新課。這樣能夠使學(xué)生感到新知識并不是憑空而降，是已有知識的延伸和發(fā)展，對新知識似曾相識，減小畏懼感，更利于對新知識的學(xué)習(xí)和掌握。例如，在講述《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》時，可以先復(fù)習(xí)《從生物圈到細胞》的相關(guān)知識：細胞是生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中最小的層次，從而自然地引出新授的內(nèi)容。

五、實驗操作導(dǎo)入

實驗操作是學(xué)生喜聞樂見的活動，能引起學(xué)生的有意注意。學(xué)生對實驗有深厚的興趣，對實驗充滿著期待，期待著實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生，精神高度集中到實驗過程中，關(guān)注實驗中每一個細微的變化。很快參與到新課的學(xué)習(xí)中來，例如，我教學(xué)《孟德爾的豌豆雜交實驗》時，首先請兩個學(xué)生做一個小實驗：把一瓶藍墨水和一瓶紅墨水倒在一起，觀察混合液的顏色，再也分不出藍色和紫色。若當(dāng)紅牡丹和白牡丹雜交后，子孫的牡丹花會是什么顏色？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“融合遺傳”，很自然的導(dǎo)入新課。

六、現(xiàn)象類比導(dǎo)入

用生活中常見現(xiàn)象來類比生物中的某些情形，從而導(dǎo)入新課。學(xué)生會感到親切、熟悉，對新知識更容易理解和接受，例如：在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》時，這樣引入：你們會復(fù)制電腦中的文件嗎？學(xué)生很容易說出了幾種方法。怎樣復(fù)制圖片？學(xué)生也容易說出幾種方法，接著提問：那怎樣復(fù)制DNA分子呢？科學(xué)家對DNA分子的復(fù)制做出怎樣的推測和研究？DNA分子半保留復(fù)制的實驗證據(jù)是什么？DNA分子復(fù)制過程是怎樣的呢？學(xué)生通過現(xiàn)象類比，進入新課的學(xué)習(xí)，很好的理解掌握了新知識。

七、設(shè)計懸念導(dǎo)入

設(shè)計懸念，能夠引起學(xué)生極大的好奇，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生奇思妙想，展開想象的翅膀。例如在學(xué)習(xí)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》時，可以這樣導(dǎo)入的：美國大片《侏羅紀(jì)公園》展現(xiàn)了距今約2.08億年～距今1.44億年前，爬行動物和裸子植物壯觀場景，給我們留下了深刻的印象，其實，恐龍已經(jīng)滅絕，但影片說，這些恐龍是科學(xué)家利用提取出來的恐龍DNA分子培育出來的。利用已經(jīng)滅絕的生物的DNA分子。真能夠使滅絕的生物復(fù)活嗎？要解開這些疑團，首先要學(xué)好《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一課的內(nèi)容。

盡管新課導(dǎo)入的方法很多，無論哪種方法，教師都要考慮學(xué)生已有知識水平；考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和生活經(jīng)驗，考慮學(xué)生的心理和生理年齡水平，因地制宜，因材施教，選擇最佳的導(dǎo)入方式。明確新課導(dǎo)入是為了更好的進行新知的學(xué)習(xí)，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰中學(xué)）