談新課程理念下物理學科學生問題意識的培養

【摘要】新課改的實施，對學生問題意識的培養提出了更高的要求，本文主要從問題意識的含義、及其對物理課堂教學的意義，談教師的角色，以及如何在物理教學中培養學生的問題意識。

【關鍵詞】物理教學；問題意識；培養

哲學家蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的產生。”問題意識是思維的動力，創新精神的基石。培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是造就創新人才的關鍵之一，是學生素質的重要組成部分。物理學家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的一大半”，所以應該培養學生的“問題意識”，在探究過程中應鼓勵學生提出問題。

一、問題意識的含義

問題意識是指思維懷疑品質。即在人們認識和改造世界，以及接受和傳播知識過程中對認知對象的內在規律、外在聯系的一種理性思考。并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極探索，著力釋疑，最終形成新知識、新經驗、新發明、新創造。

二、培養問題意識的意義

1.培養學生的問題意識是實施新課標的要求

新課程標準的實施對傳統的課堂教學提出了嚴峻的挑戰，把培養學生的“提出問題的能力”，“質疑能力”作為課程目標正式寫進了初、高中《物理課程標準》。新課改的重要理念就是“以學生為本”，倡導學生主動參與，樂于探究，注重發展學生的科學素質和創新能力。這就要求學生要善于發現問題，提出問題。英國科學家波普爾認為：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”

2.培養問題意識是有利于培養學生的創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。心理學研究表明：問題是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。強烈的問題意識可以促使人們不斷地去發現問題、分析問題、解決問題，直至進行創新思維、創造發明。愛因斯坦是在發現了經典物理學的基礎——牛頓定律存在問題后創立狹義相對論的。愛因斯坦強調：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進步。”這些理論和事實足以證明加強對學生問題意識的重要性。

3.培養學生問題意識，有利于調動學生學習的主動性

學習是學生主動建構的過程，學生是學習的主體。培養學生的問題意識能使學生主動發現問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰性的過程中，學生成為教學過程中的主動參與者、知識的積極探求者，學生自己也獲得豐富的情感體驗，個性品質會得到鍛煉，使主體性逐步形成、發展。

三、培養學生問題意識的措施

1.創設合適的問題情境，是培養問題意識的關鍵

（1）利用物理實驗創設問題情境。物理是一門以實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了許多感性的材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，能有效地激發學生好奇心和求知欲。因此利用實驗內容的魅力創設問題情境，可充分調動學生的學習主體性，有利于教師引導學生通過實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現象的本質、探究物理現象的內在規律。

（2）充分利用多媒體技術創設問題情境。多媒體教學手段能通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示物理的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發。

2.營造民主氛圍，激發問題意識

教師要轉變觀念，為學生生疑創設寬松和諧的情境氛圍。一是樹立正確的師生觀。教師要民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，建立融洽、和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發芽、開花結果。二是正確的學生觀。教師要尊重所有學生的人格和個性，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，要遵循延遲判斷的原則，允許“百家爭鳴”，切實保護好學生的問題意識；三是正確的課堂觀。教師要打消那種怕學生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮，要認識到問題意識不僅有助于克服教師的滿堂問，而且可以培養學生深思善問的能力和習慣。學生奇妙的問題，還能補充教師備課的不足，加大課堂信息量，增強課堂學習氣氛。

3.教方法使學生會問

要培養學生的問題意識，不僅要讓學生敢問、想問，還要使學生會問。教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質。

問題是教育的起點，也是教育的終點。課堂教學并不以知識傳授為目的，而要以激發學生的問題意識，探索解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨特見解為目的，所以教師一定要進行問題性教學，激發、保護、發展學生的問題意識，讓我們的學生有強烈的問題意識，帶著更多的問題走出教室，走向社會……

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（作者單位:廣西玉林市玉州區九中）