以趣導學,促進物理知識有效生成

“興趣是最好的老師。”興趣可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，自然而然有利于物理知識的生成。而真正讓學生做到對物理感興趣，一與學生自身的愛好有一定關系，二與教師的指引得當也有必然聯系。而老師的引導更是問題的關鍵所在，那么在物理教學中應該如何以趣導學，促進學生物理知識的有效生成，我認為應從以下幾方面的教育著手。

一、由淺入深激趣

知識的形成不是一步登天。沒有一定的基礎，對于后面的無論是自學還是老師教學都會帶來一定的影響。物理學科的章節也考慮到這一點，這就需要教師在教學過程中注意學生知識吸收的特點——循序漸進由淺入深教學。但有時，教師把比較深的東西先引出來，目的是想讓學生在課堂上對物理知識產生一種誘惑力，而結果往往適得其反，既沒有收到應該的效果又讓學生有種無形的壓力。例如在講物質三態時，曾經有教師準備為傳授“液化與汽化”內容時，首先來一段地理上“暖氣流”“冷空氣”以及小雨、中雨、大雨、暴雨等分類方式。我們是注重學科的滲透，但還是要考慮到學生知道的普遍性與這節課的重點。倒不如開始講學生為何早上走在草地上鞋會濕？當講“液化與汽化”時，大約也是在有露水的時節，那么教師用學生最為親身體驗的生活現象來激發學生的興趣。在講《簡單電路》時，教師放一段有關電的發展歷程視頻，實際上，目前沒有此太多的必要，完全可以開門見山，說：“目前電已經進入千家萬戶，用電的電燈、電視、電腦等等。每條電路看似復雜，實際上都是由簡單的電路組成，當你真正學好簡單電路時，你會發現一切有關電的內容并不如我們想像的復雜，只有學習有關電的知識，對于以后生活工作會有很大的益處，讓電成為我們利用的工具，何為簡單電路，這就是本章所要學習的內容。”這樣讓學習在興趣中獲得對電優勢的把握，使學生先淺入深知道電的作用。

二、由課內向課外引趣

每一項知識都有它的趣味性與枯燥性并存，前者可讓人有前進的動力，后者讓人厭煩，產生畏懼的心理。物理課本的前言給教師有一導向，但教師有時還會因前言而前言，而不能在后面的教學中得到啟迪，在講《速度》一節中，書本運用的是測跑步的速度，既然這樣，我們完全可以把這節物理課搬到室外進行，讓學生真實體驗到物理來緣于生活，作為一門對生活中的一些規律的精要概括的學科，而不是像講數學似的運用公式呆板地坐在課堂上運算；在講《測量》時，可以讓學生到室外測學生自身所感興趣的實物，如測自己手影的長度、某一小樹的高度，一塊磚頭的長寬高等等，而不是一味像書中所需要測課桌的長寬高；在測有關透鏡的焦距時，在教師事先幾分鐘的引導下，太陽光線很好時完全讓學生出來自己解決問題，這樣讓他們在身心愉悅輕松的環境下更容易獲得知識。

三、以簡單的實驗誘趣

大家都知道物理實驗在物理學科的重要程度，基于學校的條件與知識的抽象程度，有的實驗需要特定的器材，就初中物理書本知識而言，更多的可以讓學生自己實驗，所選的器材還是容易找到。八年級教材中《聲》可能讓學生做一土電話，只需要兩只易拉罐與一根線；《物質三態》中做液化實驗時，在家中煮食物時掀開鍋，看鍋蓋就知道；做汽化實驗時，幾滴酒或水能解決教師繁瑣的講解；講《力》時，一把塑料尺，或一根樹條；《壓強》中研究壓力的作用效果時，只需要找一塊海棉或坐一坐海棉沙發，或手壓一壓被子，就是壓一壓身上有肉的地方，它的作用效果也能明顯體現出來。學生就能自我探究一些簡單實驗，誘惑他們對物理產生濃厚的興趣。

四、因語言的韻味增趣

不論是生活中還是學習中，雖然表示同一意思，但不同的語言會有不同的效果。一句話能讓人笑起來，也能讓人跳起來。學生在私下會評價某一老師上課十分好，某老師上課會讓人昏昏欲睡，對于同一節課，講授內容是一樣，而學生收到的效果可以各不相同，一方面是教師對書本知識把握層次有關，更多的是學生對你的語言運用是否適合他們的口味有重大的關系。《二力平衡》中的二力平衡條件是作用在同一物體的兩個力，必須大小相同，方向相反，并且作用在同一條直線上。可以用簡單的四個詞概括，同體、等值、反向、共線；在《光的折線》中研究有關當光斜射到空氣或入角到空氣折線角與入射角的太小關系時，一句話：“空氣中的角度大”。初中物理的知識，不僅是學生，教師也認為凸透鏡成像一節內容比較難，有一部分學生在這一節內容上不能正確運用成像規律，更多的教師讓學生反復記憶表格中規律的內容，當然，在短時間上可以產生一定的作用，長期時，學生還是不能真正熟練運用，教師可以用口訣的形色來闡明規律。物在兩倍焦距外，一、二倍距間有了像。實像倒立還縮小，此例就有照相機；物在一、二倍距間，二倍距外有了像，實像倒立又放大，此例例如幻燈機；物在一倍焦點內，光屏移動不見像，透過透鏡來看看，虛象正立且放大，想想以前放大鐿，原來就是這一例。除了簡練的詞句外還，生活中的小笑話也能調節學生神經增加課堂氣氛，讓學生對物理產生濃厚的興趣。《慣性》一節中，說在一公交車上，當司機發現前面緊急情況時突然剎車，有一男士無意到碰到前面的女士，那女士很不高興瞧了男士一眼，說：“德性！”男士彬彬有禮地也回一詞：“慣性！”

課堂需要教師自行調節，我們不能一味因教學而教學，那樣既扼殺學生學習的熱情，淡化學習物理的興趣，阻礙物理知識的有效生成。一課好的物理課，需要教師在課后不斷的反思總結，只有長期時時刻刻把教學當作一門藝術時方能體會到“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的真正道理。

（作者單位：江蘇省建湖縣第一中學）