新課改使課堂教學煥然一新

【摘要】新課程的理念告訴我們：學生需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個知識大海的能力！課堂不是老師的獨角戲，而是師生的合演，主演者是學生，老師只是那個配角！課堂中允許學生“思想馳騁”，發(fā)現(xiàn)學生的“個性差異”，鼓勵學生“激情辯論”，這樣才能造就出富有生機、充滿活力的學習生活。

【關鍵詞】新課改；課堂教學；學生

通過新課改的學習和探索，我懂得只有變陳舊、單一的學習方式為自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習中獲得技能和方法，才能為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，課改不僅讓我自身素質有了很大的進步，讓學生們變得更加的活潑快樂，讓我也看到了新課改給我及我的這群孩子們帶來了精彩有效的課堂。

一、課堂教學中充分體現(xiàn)了學生的主體性

自從新課改提倡“以人為本，以生為本”以來，課堂上不再是以前的死氣沉沉，而是輕松、和諧。《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。新課改后的課堂教學改變以往“滿堂灌”、死記硬背、題海訓練的現(xiàn)狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，促進學生在教師指導下主動地、生動活潑地、富有個性地學習。

學生準確把握了課文內容，感情朗讀或分角色表演就得心應手了。如在學《小動物過冬》這課時，我充分發(fā)揮學生閱讀的主動性，讓他們自讀自悟。在反復自讀之后，我引導學生：“你們喜歡文中的誰呢？為什么？你能用朗讀告訴我嗎？”學生們躍躍欲試，果然，學生們讀得有聲有色，讀出了小燕子對朋友的關心，讀出了青蛙的可愛。整個課堂充滿著美妙的讀書聲。學生的主體性得到了最充分的體現(xiàn)。這應該歸功于新課改吧！

二、課堂教學中培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力

以往的教學，學生只停留在文本的表面，不能舉一反三，其思維能力得到很大的局限。而如今，新課改給了孩子們一雙雙想象的翅膀，在無窮的知識海洋中遨游，學生的想象力和創(chuàng)造力得到了一定的提高。學生們善于去想象，敢于去創(chuàng)造，課堂變得豐富多彩。在教學《鳥島》這一課，體會六月鳥島的熱鬧是這一課的重點，為了讓學生體會“熱鬧”，我設計了這個問題：“來到鳥島，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”學生立刻展開了想象的翅膀，小手也一個一個地舉了起來，交流時發(fā)現(xiàn)他們想了很多美的畫面如“我仿佛看到了鳥兒在空中自由的飛翔。” “我仿佛看到了鳥媽媽正在教鳥寶寶學捕魚。” “我仿佛看到了鳥兒嘴里叼著樹枝準備做窩呢。” “我仿佛聽到鳥兒在說：‘看，我的孩子多能干啊’。”……這些正是教師啟發(fā)學生，讓他們展開想象的翅膀，富有創(chuàng)造性思維的真實體現(xiàn)。

另外，我還讓學生脫離課文內容，聯(lián)系生活實際，深入地想象。在教學《秋姑娘的信》后，我讓學生再想象一下，秋姑娘還會給誰寫信，關照他什么？學生一下子開始聯(lián)系生活，聯(lián)系父母對自己的關心，經(jīng)過再創(chuàng)造，學生們說出：“秋姑娘還會寫給螞蟻，讓它多準備糧食，別餓著了。”“秋姑娘還會寫給我們，讓我們多穿衣服，別感冒了。”“秋姑娘還會寫給熊貓，讓他經(jīng)常活動，鍛煉身體。”……孩子們是多么富有想象力和創(chuàng)造力呀！

三、課堂教學中注重了培養(yǎng)學生的情感體驗

以往的語文教學，過多的注重語文的工具性，而忽視了人文性，學生學得較呆板，只是個有骨的“空軀”而已，顯得沒血沒肉。而如今，新課改要求教師在教學上既要注重其工具性，又注重其人文性，努力做到工具性與人文性的統(tǒng)一。如今的課堂上，出現(xiàn)了許多感人或甜美的情景，在教學《歌唱二小放牛郎》那課時，我先讓學生欣賞歌曲，再配上樂講述王二小的英雄事跡，學生們仿佛親眼看到王二小利用自己的聰明機智把昏頭昏腦的日本鬼子領進八路軍的埋伏圈，也仿佛看到了敵人兇殘地把王二小挑在槍尖。學生流露出對王二小的贊嘆和對日本鬼子的仇恨，這正是是學生與文本的一次心靈的碰撞。學生樂聽、樂學，教師樂教。這就是情感體驗的高度升華。

四、課堂教學中鼓勵了學生質疑促進生成

孔子曰：“學起于思，思源于疑。”可見，人的思維往往是從問題開始的，新課改更是要求起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂教學中，教師要允許學生質疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，鼓勵學生把頭腦中已有的知識進行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的生成。如在教學《青蛙看海》一課時，有學生提出：“蒼鷹有有力的翅膀，能飛過高山看到大海，他怎么不馱青蛙一起去呢？”學生立刻針對這個問題展開了激勵的討論，有學生說：“青蛙沒有手不好抱住蒼鷹，它會摔下來跌死的。”有學生說：“蒼鷹飛得太高了，青蛙會害怕，頭暈的。”……這些都是我備課時沒有設想到的，經(jīng)過學生的質疑，使課堂得以安全及品德的生成教育。

五、課堂教學中注重了合理的評價

新課改指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。要加強學生的自我評價和相互評價”因此，學生朗讀課文時，我并不直接評價，先讓他自己評價讀得怎樣，再讓其他同學評議他讀得是否正確、流利、有感情，還可以具體的說哪個詞讀得好，是否讀出了自己的真情實感等。學生讀起來更加來勁，因為是在大家面前展示，其他學生聽得更加認真，因為要做“小老師”來評議，整個課堂學習氛圍愈加濃厚。評價過程真正成為學生認識自我、分析自我、改進自我、完善自我、教育自我、發(fā)展自我的過程。

接觸新課改后，總體說在課堂教學上發(fā)生了不少變化：教師講的少了，學生的活動多了，簡單機械的重復勞動少了，學生的探索規(guī)律，解決問題的方法多了，發(fā)現(xiàn)學生成了真正的主人，切身感受了學習的快樂，嘗試了成功的喜悅。相信在新課改的實踐中，將會不斷地出現(xiàn)一幕幕精彩的課堂，不斷地涌現(xiàn)出優(yōu)秀的學生，新課改使課堂教學煥然一新。

（作者單位：江蘇省江都市武堅中心小學）