如何創(chuàng)設高中化學新課程的教學情景

【摘要】我們知道，思維來源于問題，它是創(chuàng)新的核心。在化學教學中創(chuàng)設問題情景，就是要打破學生心中對原有事物認識的平衡，引起他們在認識上的沖突，從而激發(fā)學生的探知興趣，使他們更加積極主動的投身到教學活動中去。同時，教師也可以通過問題的創(chuàng)設，鍛煉學生的思維，提高他們思考問題的科學方法與創(chuàng)新思維能力。本文就在高中化學教學中，如何創(chuàng)設教學情景，引發(fā)學生的認知沖突從而發(fā)展學生探究思維能力作闡述，不確當?shù)牡胤剑凑埜魑徽徑狻?/p>

【關鍵詞】化學；教學；情景；創(chuàng)設

在化學教學創(chuàng)設問題情景的目的在于引發(fā)學生的思考，學生的思考過程就是一個分析問題、解決問題的過程。但思考是在一定的情景下進行的，所以，創(chuàng)設問題情景能有效的激發(fā)學生思考的積極性。在具體的教學，我們老師所創(chuàng)設的情景，需要針對學生的實際情況，既不能太深奧，也不能過于簡單，否則都不能起到應有的效果。那么，在創(chuàng)設教學情景的時候，需要注意哪些問題呢？如何有效的創(chuàng)新化學教學情景呢？筆者結(jié)合多年的教學實踐，在此總結(jié)一些體會。

一、用化學實驗創(chuàng)設教學情景

大家知道，化學的教學離不開實驗，因為化學的本身就是以實驗為基礎的自然科學。實驗能有效的培養(yǎng)學生的動手能力、解決實際問題的能力，很多學生喜歡學習化學的根源是實驗，因此，我們老師可以利用化學實驗來調(diào)動學生思考的積極性，使學生在真實的場景中開展思維活動。假如設計的實驗具有一定的開放性，那么留給學生的思考空間更大。比如，在學習NaO知識時，學生在學習初中化學的時候就知道水與二氧化碳是用于滅火的，現(xiàn)在我們將水滴在包有NaO濾紙團上，或者向包有NaO濾紙團上吹二氧化碳，就會看到這兩個紙團都燃燒起來的現(xiàn)象。這使學生大為驚訝，與他們的舊知識產(chǎn)生了嚴重的沖突，極大的引發(fā)了學生的探知興趣。可見，用實驗創(chuàng)設問題情景，不是簡單的直觀教學，而是有更重要的教學作用。還如，在實驗室制取CH氣體的時候，我們經(jīng)常聞到刺激性的氣味，同時也看到反應溶液里會發(fā)黑的現(xiàn)象。我們應該借此情景，引導學生進行深入的思考：1.刺激性的氣味是什么氣體，怎么驗證？2.欲得到較純的CH氣體，我們?nèi)绾卧O計實驗來除去這個雜質(zhì)呢？可見，用實驗創(chuàng)設教學情景能方便的將學生注意力引到化學問題的分析之中，同時也逼迫學生創(chuàng)造性的思考解決問題的方法，這就極大的鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力。

二、結(jié)合學生的生活，創(chuàng)設化學教學情景

化學與生活有著緊密的聯(lián)系，學習化學目的在于更好的了解自然，掌握自然規(guī)律，從而利用化學知識為我們的生產(chǎn)服務，為提高我們的生活水平服務。事實上，我們生活中的大大小小的事都與化學有很大的聯(lián)系，因此，我們可以利用生活中的事來做教學情景，從而調(diào)動學生的學習積極性，況且，學生常常對生活中的化學知識更感興趣，因為，教材上的知識常常是靜止的，對學生來說有些枯燥、空洞。比如，在城市建設的時候，常常看到將舊的建筑物進行定向爆破，這是很能引起學生興趣的情景。事實上，定向爆破就是用的鋁熱反應技術——利用它反應產(chǎn)生的高溫將需要破壞的墻體熔斷，從而使建筑物定向垮塌。還如，在學習SO知識時，可以先播放酸雨的危害視頻，然后揭示酸雨的主要成分——SO氣體，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能增加學生的環(huán)境保護意識。再如，在學習合成氨知識時，我們可以利用學生已用的化學知識，讓他們扮演技術顧問的角色，提出解決產(chǎn)率的建議，很多學生爭著想當顧問，他們在提建議的時候，都充分的考慮了化學反應的平衡條件與化學反應的速率，將所學的知識活用在解決產(chǎn)率問題上。這不僅有助于學生對合成氨知識的掌握，還鍛煉了學生利用化學知識解決實際問題的能力。

三、拓展就知識，創(chuàng)設新情景

學習獲得的新知識，常常是建立在舊知識基礎上的，這一點，我們老師都很注意，在進行新知識教學的時候，常常要利用學生已有的知識進行引入。假如，我們在引用舊知識引入的時候，創(chuàng)設教學情景，就能更好的推動學生去思考，去推理，使學生自主的投入到新知識的探索之中，這樣就能使學生實現(xiàn)新舊知識的平穩(wěn)過渡，也便于學生掌握新舊知識的聯(lián)系，從而使學生的化學知識更為系統(tǒng)。比如，在學習氯氣性知識時候，可以先提問學生：燃燒的條件，多數(shù)學生都記得初中化學中的燃燒概念，燃燒需要氧氣。然后再演示氫氣與氯氣的反應，這樣既幫助學生復習了舊的燃燒知識，有使學生的燃燒知識得到了拓展。因為用舊知識創(chuàng)設教學情景，充分的利用了新舊知識的聯(lián)系，所以也培養(yǎng)了學生靈活利用知識的能力。還如，在學習Na的性質(zhì)的時候，先請學生回憶置換反應的概念，然后讓學生猜測：將Na與CuSO反應，能不能制取Cu呢？很多學生的作了肯定的猜測，也有很多學生表示懷疑，總覺得老師設了什么圈套。但，無論哪種學生，都希望能知道究竟，這就調(diào)動了學生的學習興趣與積極性，為教學效率的提高創(chuàng)造了有利的條件。

此外，化學上有很多的相似的概念或相似的規(guī)律，我們可以通過對這些相似概念的分析創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的求知欲，同時也能幫助學生正確的理解化學概念與原理，也能幫助學生樹立辯證唯物主義觀念。比如，分析比較各種同素異形體的性質(zhì)等等。

總之，創(chuàng)設教學情景，是引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣的有效手段，在具體的教學中，我們要根據(jù)學生的實際情況以及教材的內(nèi)容，靈活運用各種方法，設計好化學教學情景，達到培養(yǎng)學生思維的教學目的，同時能也為高中化學新課程教學效率的提高提供保障。

（作者單位：江蘇省江都大橋高級中學）

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