淺論思想品德課堂教學“活”起來

怎樣才能讓思想品德課增加實效性？怎樣才能克服昏昏欲睡、無精打采不利教學的局面？怎樣才能扭轉這一頹廢消極的心理定勢？怎樣才能改變傳統的教學方式？結合本人的教學實踐談談幾點粗淺的體會：

一、活化情境

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。我們的課堂教學要想讓學生動起來，也應該努力為學生創設一個利于學生“動”起來的情境。

例如，在學習九年級“可持續發展戰略”內容時，有位老師在學生對教材的內容有所掌握之后，給學生提出這樣的問題：那年暑假我去了西安，發現西安晚上的路燈只一半亮著，這是為什么？是不是另一半的燈壞了？學生們七嘴八舌，有不少同學認為這是為了節約用電，并說明了理由。接著，又提問：這符合我國建設什么類型社會的要求？在我們身邊存在哪些違背這種社會要求的行為？應該如何克服？學生們紛紛搶著回答，使課堂教學進入了高潮。

二、活學知識

法國作家拉封丹寫過這樣一則寓言：在風的家庭中，南風和北風一直較勁，互不服氣，北風提出他倆進行一次比賽，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風捷足先登，刮起強勁凜冽的寒風，但結果不僅沒能掀去行人身上的大衣，反而使行人將其裹得更緊。稍后，南風徐徐吹動，一時間風和日麗，春暖花開，行人頓感暖意融融，紛紛解開紐扣，脫去大衣。這一效應要求在思想品德課教學中要特別注意講究方法，同一內容，同一目標，方法不同，效果往往大相徑庭。如果教師一味地對學生灌輸大道理，甚至怒對學生的不同聲音，結果會使學生的大衣“裹得更緊”；采用和風細雨“南風式”的教學方法，則會讓學生“脫掉大衣”，收到很好的教學效果。

例如：在學習“遺囑繼承”這一知識點時，我利用投影出示了一個材料分析：劉某中年喜得一子，由于從小受到過分溺愛，養成了許多不良習慣，好吃懶做，抽煙喝酒，劉某多次拳腳相加也無濟于事。兒子讀初一時，其母因車禍去世，劉某因悲憤過度也于當年去世，臨終前，劉某立下一份遺囑：“我兒不務正業，屢教不改，我很失望。因此，為促使其改邪，我的遺產全部捐獻給希望工程。”根據材料，我設計了一個問題：劉某的遺囑合法嗎？為什么？問題剛提出，全班學生即異口同聲地回答：“合法”。聽了學生的回答，我笑了。接著我讓學生談談合法的理由。有的說：“劉某兒子好吃懶做，抽煙喝酒，不務正業，屢教不改，自作自受，罪有應得。”有的說：“劉某臨終前立遺囑符合法律程序和規定，他想把遺產給誰就給誰。”聽了許多學生的解釋，我告訴學生：“你們都錯了，劉某的遺囑不合法。”“啊？”聽了我的評析，同學們都睜大了眼睛，疑惑似地看著我。我說：“要想搞清楚這個問題，請大家課后查看一下《中華人民共和國繼承法》。”下課以后，同學們有的到閱覽室查閱資料，有的上網去搜尋，有的甚至找到我，向我借閱我國的法律文獻。下午放學的時候，一個同學遇到我，對我說：“老師，劉某的遺囑還真不合法。”我問：“為什么？”他說：“根據《中華人民共和國繼承法》規定，遺囑應為缺乏勞動能力又沒有生活來源的繼承人保留必要的份額，劉某的遺囑沒有為他未成年的兒子保留必要的份額。”聽了學生的解釋，我滿意地笑了。第二天上課，我一走進教室，同學們就朝我笑了，我知道同學們笑的原因。借此機會，我不失時機地對學生進行思想品德教育，我說：“是什么原因使劉某立下一個不合法的遺囑呢？”同學們紛紛斥責劉某兒子的好吃懶做，抽煙喝酒，不務正業等不良習慣。我緊接著又問：“讀了這份遺囑，你想對劉某兒子說什么呢？”同學們一致認為應該教育劉某兒子，勤奮學習，嚴格自律，改掉不良習慣，好好做人。由于大膽放手，學生在課堂教學過程中敢動了，也學活了。這樣，既培養了學生自主學習的能力，也提高了課堂教學效果。

三、活用生活

討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。因此，在教學中應創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處。同學間相互彌補、借鑒，相互啟發，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1＞2的效果。

例如，在學習九年級“堅持對外開放”時，有位老師讓學生們討論：在國產汽車如何發展的問題上，一直有兩種傾向：一種是應該堅持獨立自主，自創品牌；一種是應該堅持對外開放，全面引進。你是如何看待上述觀點的？學生們經過一番激烈地爭論之后達成一致共識，我們既要堅持對外開放，但不能盲目引進，又要堅持獨立自主，增強自我創新能力，打出自己的品牌。在交流情境學習中，學生們有不同的意見，爭論非常激烈。通過分析、比較、優選，同學們發現了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發展。因此，創設交流情境可以變“個體學習”為“集體合作”學習。

總之，要上好思品課，提高課堂實效，必須在“活”這上下功夫，教師“活”教，學生“活”學，課內“活”導，課外“活”用，這樣才能充分調動學生的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協調發展。

（作者單位：貴州省遵義市南舟學校）