加大實踐操作份量 促進數學有效教學

【摘要】在小學數學教學過程中，應重視和加大創新力度、實踐操作能力的培養，因為“兒童的智慧在他的手指頭上”。又因為動手操作是小學數學學習的重要方式之一，這種能力的強弱直接通向和決定有效教學的最后結果。

【關鍵詞】小學數學；實踐操作能力；培養與加強

在小學數學教學過程中，動手實踐的重要性顯得非常突出。首先，它非常切合兒童活潑好動的心理性格特征，是小學生樂于接受的活動形式；其次，這是一種綜合性的心智活動，能充分調動兒童的眼、口、手、腦多種感官同時參與，幫助小學生實現從感性到理性、從實踐到認識的完整過程；再次，動手操作與自主探索、合作交流同是學習數學的重要方式，而它又是后者的先決條件與保障基礎。蘇霍姆林斯基說過:“兒童的智慧在他的手指尖上。”因此在教學活動中，要重視小學生動手能力的鍛煉與培養，創設條件、營造環境，不斷加大小學生實踐操作的份量，以推動有效教學的良性快速發展。

一、創設情境，誘發學生實踐操作的興趣

數學具有抽象性、邏輯性很強的特點，而“6至12歲小學生心理發展的重要特點是對新鮮而具體的事物感興趣，善于記憶具體事實，而不善于記憶抽象內容”。（瑞士兒童心理學家皮亞杰語）動手操作恰如一座“鵲橋”，把兒童的思維由具體形象鏈接向抽象邏輯。這是一個充滿愉悅的發展過程，能促使小學數學教學獲得事半功倍的效果。

數學課程標準指出：數學學習要從生活情境和興趣事物出發，為學生提供參與活動的機會，使他們感到數學就在身邊，從而對數學產生親切感。由于年齡和認知上的原因，小學生注意力能夠集中起來的時間相對較短，如果一節幾十分鐘的課堂都由教師在“表演”，而把他們晾在一邊，即使再精彩的講課也不會讓他們感覺有趣。教師如果在講授知識的同時，能夠創設適當的情境，安排一定時間讓小學生快樂地動手操作，那么不僅能活躍教學氛圍，激發學習興趣，還有助于他們理解與消化、吸收與掌握所學知識，對鍛煉和培養小學生的創新精神與實踐能力具有重要的促進作用。

如在教學“長方體和正方體的認識”時，教師創設“比一比”活動情境，讓學生最快說出“生活中常見的物體哪些是長方體？哪些是正方體？”然后通過觸摸自帶的長方體實物，數一數它一共有幾個面，首先激活學生對長方體的直觀經驗。“那么從不同角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”學生試著觀察，發現最多只能同時看到3個面。“觀察直觀圖，說說從一個角度看到了哪些面？哪些面卻不能看到？”在學生觀察觸摸的時候，教師介紹道：兩個面相交的線叫做棱，三條棱相交的點叫做頂點。“結合長方體的棱和頂點，說說它們分別是由哪些面（或棱）在此相交得到的？”讓學生在觀察和觸摸物體的基礎上，再借助多媒體的演示，從而理解長方體的直觀圖，認識它的面、棱和頂點。整個過程寓教于樂，既突出了學習的主體地位，讓學生在動手操作中興致濃烈、熱情高漲，又使得他們在完成學習任務之中發展了數學潛能。

二、正確引導，推動學生實踐操作的發展

實踐是發展的基礎與來源，發展是實踐的拓寬與延伸。在培養小學生動手實踐能力的過程中，應采用科學合理的方法，正確引導學生從中準確掌握數學概念，得出正確的結論，并在此基礎之上謀取更大更深的發展。教師要積極引導學生參與課前、課中和課后的完整實踐，促使他們在實踐中能夠發現數學規律、概括內在特征、掌握學習方法，在體驗中能夠領悟數學的內涵與情感、學會對數學知識、概念、特征與規律的想象和發展。

例如教學“圓的認識”內容中，在教學特征之前，讓學生開展社會觀察調查活動，他們發現，一些諸如硬幣、碗口、車輪等日常生活的東西都是圓形的，這時小學生自然產生了疑問：這些物體為什么都做成圓形而不是其他形狀？圓形到底有什么樣的特征呢？通過實踐操作，既激發了學習興趣，又培養了學生的動手能力和實踐應用能力。再如學習了“面積計算”之后，讓學生動手測量計算校園籃球場、操場以及教室的實際面積，等等。實踐表明，教師通過指導學生動手操作、實驗來發現某些數學規律和結論，實際上是一種有效的探索活動，能有效調動學生學習的主觀能動性，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲，有利于學生創新能力的鍛煉和培養。

三、科學評價，激勵學生實踐操作的創新

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。”對小學生的實踐操作過程或結果，教師應當及時作出指導與評價；并且注重采用多元評價方法引導學生進行自評、他評和互評；要及時引導學生著重對活動中的收獲、認識和體驗認真進行總結與反思。評價應講求藝術性，比如用激勵性的語言或用贊賞的目光、手勢加以肯定，巧妙地引導學生對自己、對他人的活動表現加以評述。每個孩子都希望得到老師和同學們的肯定與贊賞，那些成績較差、實際操作能力較弱的學生更是如此。一句恰如其分的表揚，一句充滿關懷的批評，一句滿懷希望的鼓勵，學生從中得到的就是發展健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。總之，評價應堅持“以生為本”的原則，不可“用同一根尺子量人”，要尊重和體現學生之間的個體差異性；以激發主體意識、創造精神和實踐能力為主要方向，以促使個體學生發揮最大的價值。通過激勵性評價，讓學生從中獲得快樂的信心、成功的體驗和科學探究的動力，更好地發展數學技能，從而為未來數學的發展和創新產生促進作用。

（作者單位：江蘇省濱海縣天場鎮天場小學）