課外閱讀的有效引導策略

著名學者朱永新先生說：“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！讓博學和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時間記住我們！閱讀，讓吾國之精神永世傳承！”更有教育家發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富，閱讀能力越高，越有利于各方面的發展。目前，由于家庭物質生活、精神生活的日益提高，家長、老師對孩子的課外閱讀日趨重視。不過，家長和老師雖然有引導課外閱讀的意識，但迫于學生的學習壓力，家長只給學生買作文輔導書籍；老師也只是向學生推薦跟課內學習緊密相關的教輔讀物，趣味性不強，可讀性不高，導致學生閱讀疲勞。如何讓學生走上自主閱讀之之路，讓讀書成為學生生活的習慣和生命的需要？

一、采用多種形式，引發品嘗閱讀樂趣

有了興趣就有了動力。但激發學生的讀書興趣，并不可能立竿見影。我們可以經常組織形式多樣的課外閱讀交流活動，為學生搭建展示的平臺。并通過各種獎勵機制激發學生閱讀的積極性。在課堂教學中，我經常采取靈活多樣的形式，運用古詩詞、典故、寓言故事、名言警句、人物介紹等不同內容把課本知識由學生的間接需要變成直接需要，形成學生學習強烈的心理動機，從而促進學生閱讀。在課前五分鐘，我常組織學生開展信息交流活動，請學生交流從報章雜志上了解到的各種信息；全班同學每星期輪流推薦一本好書；每月一次優秀讀書沙龍……根據活動的內容，可設立各種獎項，如故事大王、閱讀之星等。讓學生在活動中獲得成就感。

二、指導選擇讀物，拓寬學生閱讀面

現代生活多姿多彩，現代書刊無窮無盡。好書能催人上進，教人成長；壞書會腐蝕心靈，誤人終身。小學生好奇心強，鑒別能力弱，對課外閱讀往往只從興趣出發，對于如何區別書的好壞優劣則缺乏經驗，也不善于加以選擇。因此，教師有責任要對學生加以正確引導，幫助指導加以辨別。根據學生的年齡特點、知識水平有的放矢地為他們推薦適合的讀物。如，可以結合每單元的主題向學生推薦閱讀讀物，教學“中華文化”這一單元時，可根據各年級學生的認知水平，引導學生閱讀有關節日的由來、各地的習俗等；也可以結會課文向學生推薦閱讀書目，也就是每學了一篇課文后，就要求學生讀一些類似的課外文章，如：學完課文《武松打虎》就向學生推薦青少版長篇小說《水滸傳》，要求學生將整本書讀完，使學生感受到整本書的故事情節更完美更精彩。學完了《賣火柴的小女孩》，同學們被小女孩的美麗善良和她悲慘的命運深深打動了，他們對小女孩產生了深切的同情，此時老師相應向同學們推薦了《安徒生童話》、《格林童話》。此外，還可結合學生所學的功課，引導學生閱讀。如上科學課，可向學生推薦《十萬個為什么》。久而久之，課外閱讀既加深加寬了學生對課文的理解，又讓學生自主選擇知識性、實用性強，有益于身心健康及個人能力提高。

三、指導閱讀方法，培養學生閱讀能力

課外閱讀活動要豐富多彩，要由學生籌備和組織，充分發揮學生的主體作用，教師從中起指導、輔助作用。高年段每周都應有一節課外閱讀指導課，指導學生開展閱讀。教師要教給學生一些閱讀積累的方法，如摘抄法，將讀物中的名言警句、重要段落分門別類地抄在筆記本上、卡片上。經過選擇、抄錄，這些材料就成了自己的財富，以便日后查閱、使用；精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀。比如對教師結合閱讀教材推薦的有關文章，往往可用這種方法，讓學生在校內的課余時間或回家之后，去反復閱讀，并按教師預先提出的思考題去思考、去解答。此外，還有做批注法，圈畫法，默誦法等。引導學生養成多讀、精思、善用的閱讀習慣。也可利用這節課的時間組織學生開展各種形式的閱讀交流活動，檢查學生的閱讀成果，讓學生通過互動，一起感悟生活，理解生命，體味人生，從而提高人文素養和語文素養。

總之，要把學生的課外閱讀作為一項重要的教學內容，必須結合課堂教學，培養學生課外閱讀興趣。只有學生自己積極參與課外閱讀活動，才能有效地培養起他們的自我教育能力和各種讀書能力。從而在教師的引導下，充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性。

（作者單位：福建省南安石井菊江小學）