運(yùn)用批注 引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

【摘要】批注是指讀者在閱讀過(guò)程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語(yǔ)和注解的形式，即時(shí)寫(xiě)在空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書(shū)方法。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地與文本展開(kāi)對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，并運(yùn)用批注這一方式把自己對(duì)文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論，推進(jìn)閱讀的深入，實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體間的不斷超越。本文試結(jié)合幾則教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中運(yùn)用批注，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)用；批注；引導(dǎo)；學(xué)生；深入閱讀

一、在文章重點(diǎn)處批注

《姥姥的剪紙》教學(xué)片斷：

師：姥姥的剪紙手藝“神”在何處？姥姥是個(gè)怎樣的人？我們來(lái)讀一讀課文。

（出示要求：①細(xì)讀課文第1——3自然段，用筆畫(huà)出相關(guān)文字；②在畫(huà)出的文字旁寫(xiě)上相應(yīng)的批注。）

生：我畫(huà)的是：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。”我從“翻來(lái)折去”“要什么就有什么”，感受到姥姥剪紙水平的高超。

師：這段文字中，你還圈畫(huà)了哪些詞語(yǔ)？

生：畫(huà)了“普普通通”。姥姥剪紙用的工具、材料很普通，卻更能說(shuō)明姥姥心靈手巧。

師：（引讀）一把普普通通的……一張普普通通的……（板書(shū)：無(wú)所不能）

師：還可以從哪兒感受到姥姥神奇的剪紙手藝？

生：（讀）我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

師：假如你的姥姥有這般手藝，你的心情如何？

生：驕傲，自豪。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家驕傲、自豪、神氣地讀讀這句話吧。

（生感情朗讀，師相機(jī)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)）

反思：讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀文章中關(guān)鍵的字、詞、句、段進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、鑒賞。這節(jié)課上，教師讓學(xué)生體會(huì)姥姥的剪紙手藝神在哪里時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，用筆畫(huà)出相關(guān)文字，并在文字旁寫(xiě)上批注，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟。學(xué)生匯報(bào)時(shí)則引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假如你的姥姥有這般手藝，你的心情如何”，再讓學(xué)生用驕傲、自豪的語(yǔ)氣讀相關(guān)句子，將自己的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。這樣，朗讀、理解、感悟、概括等交替進(jìn)行，逐步將學(xué)生對(duì)文本的理解引向深入。

二、在文章空白處批注

《二泉映月》教學(xué)片斷：

師：剛才讀了課文第4自然段，如果用一個(gè)詞概括這個(gè)自然段，你會(huì)選哪個(gè)詞？

生：我覺(jué)得是坎坷。

師：閉上眼睛，發(fā)揮我們的想像力，讓自己走進(jìn)七十年前阿炳生活的那一刻。也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣(mài)藝，你看到了一個(gè)什么樣的阿炳？也許是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣(mài)完藝回來(lái)了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳？也許阿炳就在自己那間破舊不堪的茅屋里邊，病倒在床上，你又看到一個(gè)什么樣的阿炳？也許，還有很多也許，來(lái)，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生寫(xiě)，教師巡回指導(dǎo)）

師：好，停下手中的筆。讓我們借著想像的翅膀，穿越歷史的時(shí)空，走進(jìn)阿炳那一段坎坷的生活。

生：北風(fēng)呼呼地刮著，阿炳來(lái)到街道的一個(gè)角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專(zhuān)心，他將內(nèi)心的痛苦與孤獨(dú)全都傾吐在這二胡曲中。

……

反思：語(yǔ)文課文中有許多“空白”，蘊(yùn)含著濃郁的情感因素，教師充分利用這些空白，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，巧妙地變“空白點(diǎn)”為“燃燒點(diǎn)”，學(xué)生思維的火花就會(huì)綻放得更加絢爛，語(yǔ)文課堂就會(huì)成為情感流淌的課堂，智慧飛揚(yáng)的課堂。此案例中，教師巧妙地抓住空白引導(dǎo)學(xué)生想象、批注，使本來(lái)相對(duì)靜止、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，并賦予了強(qiáng)烈、深刻、高妙的生命活力。“坎坷”一詞的批注，同時(shí)也豐富了學(xué)生對(duì)阿炳這一人物形象的立體感和對(duì)他所處的時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在“坎坷”的意象世界中與文本、作者產(chǎn)生共鳴。

三、在文章情感觸發(fā)處批注

《天鵝的故事》教學(xué)片斷：

師：一群多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊！我們的心時(shí)時(shí)被牽動(dòng)著，被感動(dòng)著。同學(xué)們，對(duì)于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，更要用心靈去體會(huì)。下面就請(qǐng)大家默讀課文５、６兩個(gè)自然段，動(dòng)筆把最打動(dòng)你的地方劃下來(lái)，它可能是一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子，甚至一處標(biāo)點(diǎn)，并把感受寫(xiě)在旁邊。（生默讀，寫(xiě)感受。）

師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)最讓你感動(dòng)的是什么？

生：最讓我感動(dòng)的是這只老天鵝，因?yàn)樗赂业赜米约旱纳眢w去破冰。

師：課文里怎么寫(xiě)的？讀讀看。

生：我從“重重地”讀懂了老天鵝使出了很大的力氣，我覺(jué)得它不怕?tīng)奚慌峦纯啵貏e了不起。

師：你知道這“重重地”到底有多重嗎？

生：震得鏡子般的冰面都顫動(dòng)起來(lái)。

師：你們還有什么要說(shuō)的嗎？

生：冰面都顫動(dòng)起來(lái)，說(shuō)明老天鵝用的力氣很大，也說(shuō)明老天鵝知道這塊冰面是可以被撞破的。

師：看來(lái)老天鵝還特別聰明，有經(jīng)驗(yàn)。這兩句話當(dāng)中，還有哪些詞語(yǔ)也打動(dòng)了你？

生：“像石頭似的”還說(shuō)明老天鵝像石頭一樣堅(jiān)強(qiáng)。

師：是啊，這重重地一擊，冰面在顫動(dòng)，我們的心也在顫動(dòng)啊！有了這樣的體會(huì)，再讀這兩個(gè)句子你會(huì)有不一樣的感受。自己讀讀看。（生讀，接著繼續(xù)交流）

反思：“文章不是無(wú)情物”。教師要充分挖掘教材中的情感因素，選準(zhǔn)文章的動(dòng)情之“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過(guò)默讀、靜思、體驗(yàn)、感悟，啟迪學(xué)生情感的火花，撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，與文本作者產(chǎn)生共鳴。此案例中，教師選取最打動(dòng)人的兩個(gè)自然段，以“情”為切入點(diǎn)，披文入情，深入語(yǔ)言文字體會(huì)，抓重點(diǎn)詞體會(huì)并活化老天鵝的形象，深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，通過(guò)聯(lián)系上下文，多種形式的品讀引燃學(xué)生的情感點(diǎn)，成為學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語(yǔ)言的情感紐帶，

（作者單位：江蘇省儀征市陳集中心小學(xué)）