提升學生認知水平 提高數學教學成效

【摘要】小學數學課程可以培養學生的推理想像、邏輯能力。作為數學教師有必要從學生的成長進步出發，在數學學習過程中，通過培養學生數學情感、提升學生認知水平、引導學生進行探究、鼓勵學生創新思維，讓學生在原有的基礎上有所發展、有所提高，才能不斷提高數學教學成效，讓教學水平與教學質量同步發展，同頻共振。

【關鍵詞】小學數學；認知水平；情感教育；教學成效

在小學數學教學中，教師根據教學目標、教學重點、教學內容，精心設計議題，選擇探究內容，把握學習重點，因需施教、因材施教，鼓勵學生主動參與、主動探究、大膽質疑，認真習題，讓學生在讀懂教材，學會方法的同時，不斷激發學習情趣，提高教學質量。

一、激情引趣，培養學生數學情感

在數學學習中，小學生往往因為學習目的不明確、學習動機不確定，在學習是不求上進，對數學學習沒有興趣和信心，上課時情緒消極，注意力不集中，思維反映遲緩；課后作業拖拉，敷衍應付，有的學生甚至還有抄襲現象；考試違反考試紀律，有作弊現象。針對這一情況，教師要綜合小學生的情感愛好、學習情緒、接受能力、認知水平，給學生創造一個輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，激活學生的學習興趣，引發學生的求知意識，讓他們在寬松、和諧的環境中學習新知，探求新知，使每一個學生都能體驗到老師的關心關愛、關切關注，調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，讓他們在數學學習中體驗成功、體會成長。在數學教學中，筆者從一個新穎別致的角度，選擇一個富有趣味的問題，創設一個生動的情境，吸引學生的注意力。在講解圓的面積時，我讓學生自己去測量生活中的圓，然后根據各自測量的物品、計算出它們的面積，這個問題立刻調動了學生的學習積極性，個個躍躍欲試，尋找身邊物品，主動進行探討，在學習的過程中逐步掌握解題技巧。

二、教會方法，提升學生認知水平

教學是一門學問，教學更是一門藝術。教師要把握學生的認知發展水平，以及已有的數學基礎、知識經驗，給學生創造數學活動的機會，根據教學的目標、內容、重點，運用激勵、啟發、引導等方式，采取靈活多變、形式多樣、生動活潑的教學方法，溝通師生之間的情感，為學生營造一種樂于接受學習環境，感受數學學習的新意，讓學生主動學習，深入探究。在教學活動中，筆者在講清方式方法的基礎上，引導學生讀懂書本，理解課本內容，掌握知識要點。在講解“梯形的面積”時，我指導學生剪出兩個一樣的梯形，再讓學生把其中的一個梯形旋轉180度，把兩個梯形拼接成一個平行四邊形，這時再推出梯形面積的計算公式。這樣，學生不但掌握了知識，而且也清楚了公式的來源。在學生計算時，我在課堂上巡回解答學生的提問，讓學生融會貫通，理解數學知識、掌握基本技能、熟悉解題思路、獲得數學經驗。

三、分層施教，引導學生共同發展

小學生因為感知事物、認知水平、領悟能力等個體差異，在數學學習過程中，有的邏輯思維快一些、有的慢一些，有的對新知識接受能力強一點、有的接受能力相對弱一點，老師要根據這些個性差異，有針對性的組織組織教學活動，依據能力、特點的不同，指導不同的學生采取不一樣的學習方法，通過言傳身教，不斷提高學生的學習能力和認知水平。在數學活動中，筆者遵循“優等生吃得好，中等生吃得飽，一般生吃得了”這一原則，摒棄“一鍋端，大鍋飯”的平均主義，針對不同知識層面上的學生，確定不同的教學目標、設計不同教學方法，使全體學生“人人肩上有壓力，個個身上有動力”，讓基礎差的學生做得了，中等成績的學生做得好，優秀成績的學生做得巧，在此基礎上，鼓勵他們互相交流，一起探究，讓好、中、差一起發展，攜手前進。讓每一位同學在學習的過程中都獲得成就感、增強自信心。

四、組織探究，指導學生深鉆細研

組織學生進行探究學習是提高教學效率和質量的關鍵，讓學生自由、開放的學習，變“被動接受”為“主動探求”，才能更好的突破重點，攻克難點。引導學生在探究中設問、在探究中質疑、在探究中解決，使學生親身體驗學習過程，在這個過程中，學生不但能獲得數學知識和技能，還能對數學知識的形成過程有所了解，體驗思考的方式方法，掌握學用數學的價值。在教學活動中，筆者先讓學生通過預習自學課本，標記重、難點內容，在課堂上對問題進行討論，讓學生參與探求知識的發生過程，拓寬學生掌握知識的渠道，放大數學學習的效用。如：在講解小數乘法的計算法則時，我讓學生先閱讀課本進行自學，然后再進行討論，引出如何“把小數乘法轉化成整數乘法呢？為什么這樣算？為什么這樣移動小數點？”讓學生與身邊的同學進行討論，要求學生進行探究、弄清道理，把疑問記錄下來，然后進行集體討論，梳理懸疑、集中解決。這樣，不但開闊了學生的視野，而且挖掘了學生的潛能。

五、激勵評價，鼓勵學生成長進步

對學生的學習成績、學習能力、成長進步進行客觀、公正的評價，可以激發學生興趣、激勵學生學習、激活學習動力。教師一方面要對學生的數學學習進行評價，關注他們的學習結果和學習過程。另一方面要關注學生數學學習的水平和在數學活動中表現出來的情感，幫助他們認識自我，建立信心。教師要充分利用鼓勵的話語、信任的目光、親和的笑容、滿意的點頭等方式，讓學生了解教師對他們的關心、關愛、關注、關切，在肯定學生取得進步、取得成績的同時，要對學生在學習過程中因沒能理解題意、沒能掌握要領，所得出的錯誤的結論、膚淺的論點，采取適當的方式，進行點撥、分析，讓學生及時改正，讓他們在學習中體會成長進步。

（作者單位：江蘇省姜堰市實驗小學）