談高中生文言文猜讀能力的培養(yǎng)

【摘要】培養(yǎng)高中生文言文的猜讀能力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)文言文閱讀能力，同時(shí)也是語(yǔ)文應(yīng)試的需要。要善于根據(jù)字形結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方法推斷詞義。

【關(guān)鍵詞】猜讀；字形；語(yǔ)法；組詞；語(yǔ)境

現(xiàn)在文言文教學(xué)中，還有不少老師滿足于填鴨式的串講，他們細(xì)致全面的講析，而無(wú)視學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。講臺(tái)上，老師唇干舌燥，講臺(tái)下，學(xué)生卻是心不在焉，這樣的教學(xué)方法，不僅不能真正培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，而且會(huì)使學(xué)生在枯燥的死記硬背中一點(diǎn)點(diǎn)喪失學(xué)習(xí)興趣，這是一種悲哀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，文言文教學(xué)當(dāng)然也是如此，所以，在平時(shí)的文言文教學(xué)中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究掌握文言知識(shí)，提升文言文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)的猜讀能力就是其中一個(gè)很重要的方面。適當(dāng)?shù)牟伦x訓(xùn)練，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，同時(shí)也是培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)試能力的需要。

一、是根據(jù)字形推測(cè)詞義

漢字是表義文字，可以從字形與結(jié)構(gòu)推知詞語(yǔ)本義，在平時(shí)的文言文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好形義的相關(guān)性來(lái)進(jìn)行猜讀。掌握漢字的造字方法，對(duì)學(xué)生猜讀文言實(shí)詞具有十分重要的意義，但是，目前的教材，無(wú)論是初中還是高中，都沒(méi)有將這一部分知識(shí)列入教學(xué)內(nèi)容，所以我們?cè)谄綍r(shí)的文言文教學(xué)中，要有意識(shí)地補(bǔ)充一些有關(guān)漢字造字法的知識(shí)，讓學(xué)生了解象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借這樣幾種基本的造字用字法，尤其是要講清楚漢字的偏旁、部首的意義，積累多了，他們就可以根據(jù)偏旁部首來(lái)判斷詞義，從而觸類旁通，掌握一類詞的基本意義。

比如《孔雀東南飛》一文中，在讀到“貧賤有此女，始適還家門”這一句時(shí)，學(xué)生對(duì)“適”這個(gè)詞語(yǔ) “女子出嫁”的義項(xiàng)不夠理解，我在解答這個(gè)問(wèn)題時(shí)先舉了幾個(gè)“走”字底的字： “送孟浩然之廣陵”中的“之”，“過(guò)故人莊”的“過(guò)”，“登峰造極”的“造”，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們分別是什么意思，在意思上與字形上有什么聯(lián)系，學(xué)生很興奮地發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)字都是“走字底”，意思都與走路有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，學(xué)生再找出一些與“走字底”有關(guān)的字，說(shuō)說(shuō)它們的意思，并舉例說(shuō)明，學(xué)生們一下子找了很多，如“迨”、“迫”、“逢”、“逸”、“逾”、“逐” “赴”、“趨”、“越”等等一連串的字詞，并且一個(gè)個(gè)分析這些詞的引申義。然后，我聯(lián)系了蘇軾的《石鐘山記》“元豐七年六月丁丑，余自齊安舟行適臨汝”中的“適”字，學(xué)生都能回答出是“到”、“去”的意思，然后再引申出“女子到婆家去”就是出嫁的意思，學(xué)生明白了“女子出嫁”這個(gè)義項(xiàng)原來(lái)是這么引申來(lái)的，印象就特別深刻了。

在平時(shí)的文言文教學(xué)中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生將不同偏旁部首的詞歸類記憶，學(xué)生找到了方法，識(shí)記起來(lái)就十分輕松，效率也會(huì)提高。在練習(xí)測(cè)試中遇到平時(shí)不怎么熟悉的詞語(yǔ)，基本都能根據(jù)字形來(lái)猜測(cè)詞義。

二、是根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)猜讀

文言文中，我們可以根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)推斷一個(gè)詞語(yǔ)的詞性，詞義。這一點(diǎn)是非常重要的。比如《鴻門宴》中“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉決示之者三”里面的“目”字，學(xué)生在文言文中一般接觸到的“目”字都是眼睛的意思，但是在這里再解釋成“眼睛”就不通了，因?yàn)椤澳俊钡那懊媸敲~“范增”與副詞“數(shù)”，后面是名詞“項(xiàng)王”，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，“目”在這里必須解釋成動(dòng)詞，學(xué)生根據(jù)上下文，就不難推出“用眼睛示意”的意思了。再比如《涉江》一文當(dāng)中，學(xué)生在讀到“忠不必用兮，賢不必以”這一句時(shí)，學(xué)生不知道“以”是什么意思，準(zhǔn)備查詞典，我讓學(xué)生別急著查，先根據(jù)語(yǔ)法環(huán)境猜測(cè)一下，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)句子在結(jié)構(gòu)上是相同的，“忠”對(duì)應(yīng)“賢”，兩個(gè)“不必”相同，那么“以”就應(yīng)該與“用”相應(yīng)，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不難得出“以”就是“用”的意思。經(jīng)過(guò)這一番猜讀后，再讓學(xué)生查字典證實(shí)一下，學(xué)生印象就非常深刻了。但這里有一個(gè)同樣的問(wèn)題就是，現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教材沒(méi)有語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，句子成份的方面的知識(shí)了，這內(nèi)容同樣需要我們的高中老師補(bǔ)充。

三、是組詞猜讀

在文言文閱讀中，有時(shí)我們遇到生疏的詞語(yǔ)時(shí)，還可以通過(guò)組詞的方法來(lái)猜測(cè)讀。我們知道，文言文中的詞語(yǔ)大都是單音節(jié)詞，而現(xiàn)代漢語(yǔ)以雙音節(jié)詞為主，在由古代漢語(yǔ)向現(xiàn)代漢語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中有很多詞語(yǔ)是通過(guò)同義組合的方式結(jié)合在一起的，在文言文中碰到一些一時(shí)不理解的詞語(yǔ)時(shí)，我們就可以通過(guò)組詞方法來(lái)理解，另外，成語(yǔ)作為一種固定詞組保留在現(xiàn)代漢語(yǔ)里面，成語(yǔ)里的字詞保留了文言文的義項(xiàng)，所以，遇到生字詞時(shí)，聯(lián)系成語(yǔ)是一種非常便捷的方法，如《送李愿歸盤谷序》中在讀到“坐茂樹(shù)以終日，濯清泉以自潔。采于山，美可茹，釣于水，鮮可食?！睂W(xué)生對(duì)“茹”這個(gè)詞組的義項(xiàng)不太熟悉，我們就可以聯(lián)系成語(yǔ)“含辛茹苦”來(lái)猜讀，“茹苦”與“含辛”并列，“辛”、“苦”同義，那么“茹中”也應(yīng)與“含”相同或相近，再由“采于山，美可茹，釣于水，鮮可食”這樣一個(gè)并列結(jié)構(gòu)，不難得出這里的“茹”也是“吃”的意思。

以上講了從三個(gè)方面來(lái)推斷文言詞語(yǔ)詞義的方法，當(dāng)然，單憑這三點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在推斷文言詞語(yǔ)的詞義時(shí)我們還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)推斷詞義，有時(shí)還要根據(jù)詞類活用，通假字等特殊用法來(lái)合理的猜讀、類比、引申，靈活運(yùn)用。

考試時(shí)是沒(méi)有什么工具書可查的，所以，在文言文教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生合理猜讀，不斷總結(jié)，不斷積累，熟練運(yùn)用，這樣，無(wú)論在平時(shí)的閱讀中，還是在考試中，我們學(xué)生就能應(yīng)用自如。

（作者單位：江蘇省茶高級(jí)中學(xué)）