小學語文語感培養教學策略談

《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。什么是語感呢？“語感”是主體對語言所產生的敏銳的直接感受和對語言形式、語言意義進行再加工再創造的心理行為能力，其主要作用是判斷言語的可接受性、依據語境理解各種言語與按照交際需要創造性地進行語言表達。這個語感的定義揭示了語感的性質，使我們準確地把握了語感的本質特征，可以有效地實施語感教學，培養學生的語感。本人結合語文教學實際，談談語感培養的途徑和方法。

一、激活生活體驗，培養敏銳的語感

葉圣陶先生指出：“要求感悟的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而當把生活經驗聯系到語言、文字上去。當學生接觸到語言文字時，要引導他們思考這些語言文字表現的是什么事物，只有把生活經驗和語言、文字聯系起來，敏銳的語感才能培養出來。如馬致遠的《天凈沙—秋思》中出現的九個名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現的長期漂泊異鄉的游子的惆悵之情畫上等號嗎？主體性原先積累與儲存的經驗、知識跟當前所面臨的問題相互撞擊，才會迸發出耀眼的直覺思維的火花。西蒙說，直覺是“利用了已有的知識認識了當前的情景”。布洛赫也指出：“我認為直覺和經驗二者是密切相關的，所謂直覺，是把那些你已經了解得很充分的事物的認識拼起來形成一個更完整的認識。”沒有主體原有的經驗、知識作前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。一般說來，語文學習的經驗（直接經驗和間接經驗）越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現象與問題產生直覺。所以，在語文教學中，脫離了生活體驗的“語感培養”是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙必須建立在開啟個人生活體驗上。教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導點撥，將其隱藏于內心深處的各種體驗調入到作品中，以使學生對言語的理解更加容易，感悟更加深刻。

二、充分運用朗讀，在語言訓練中培養語感

朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。培養語感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，不同的語調、節奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自現，入情明理的。《金色的魚鉤》中老班長看到三個小戰士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下?要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句著急地發問，第二句愛憐地說理，第三句果斷地命令，第四句嚴厲地暗示。結合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復誦讀，抑揚的語調，變化的速度，語音的輕重，使學生體會到了句子的深刻含義，老班長關心同志，忠于革命的精神也輸入學生的心田。另外，吟詠誦讀可以使學生領悟作文之道。語言訓練的最終目的是使學生具備語言運用的能力，因此，要重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設計出科學合理、能發展學生思維個性的練習，使其成為在教師正確啟發引導之下以直覺思維活動為媒介、以培養語感為目的的語言訓練。

三、尊重學生個性，珍視體驗，訓練學生的語感

在日常教學中，教師應盡量利用多種方式誘導學生在讀文時把作者的情感表達出來，注意尊重學生對作品的個性化理解，對讀法不作統一的要求。如特級教師李衛東老師教學《可愛的草塘》時，充分地尊重學生的個性來訓練學生的語感：

師：無論誰看到這么美的景色，都要發自內心地去贊美，誰來讀第六自然段？

生：“我情不自禁地說：‘這草塘真美啊！’”

師：你是這樣贊美它。

（又有五名學生讀第六自然段，語氣各不相同。）

師：（教師又示范了幾種不同讀法）我們用自己的方式來表達自己的感受，這才叫真正的朗讀。

學生對作品有著屬于自己的獨特情感體驗，應讓學生自主誦讀，揣摩與品味語言，語感就會在反復品讀的過程中逐步形成。

四、引導學生充分進行語言實踐，促進語感的形成

語感的形成主要靠理解，靠在實踐中積累。因此，要讓學生充分進行語言實踐。語感是學習規范語言長期積淀的結晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養成習慣才能形成對文章的感受能力。這主要體現在以下方面的實踐活動：聽，就是教師創設一定的語言環境，諸如，上課聽講、聽別人講話、聽廣播電視等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內容，抓住中心和要點等。這有助于學生對語言的感受，更好地培養學生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用。在說的過程中，學生的思維在積極的活動，組織語言極為快。因而，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動使學生在運用語言中，既能夠仔細推敲詞句，激發自身的語言積淀，又能促進語感的形成。

總之，語感的培養重在引導學生去感受。由于語文教學具有重朗讀、重形象、重生活的特點，從而為激活并訓練學生的語感提供了十分有利的條件。在教學中教師應該通過多種形式，指導學生領悟語言內涵，培養學生語感。

（作者單位：福建省南安市洪瀨鎮第二小學）