基于PISA理念下的生物課堂情景教學研究

【摘要】PISA理念引入課堂教學，對傳統教學觀念的沖擊很大，課堂不再是單純的知識的灌輸，而是知識轉化為實際應用。新的理念，也帶動了教師教學觀念的變革，高中生物教學必然要走一條課堂變革之路，否則，難以適應時代要求。

【關鍵詞】PISA理念；生物課堂；情景教學

如何在PISA理念下的指導下上好高中生物課呢?我認為首先是要關注PISA的特征，國際學生評估項目(PISA) 是國際成績測評項目，它被譽為是“教育界的世界杯”，被人戲稱為匹薩理論，它有個明顯的特征是注重情景，強調真實的社會生活或生產活動的情景。這一點與新課改的許多理念不謀而合，PISA評價的并不是中學生掌握了多少學科知識，而是他們是否掌握與他們將來生活有關的基本知識和技能，測量的是學生在實際生活中創造性地運用這些知識技能的能力，在生物課堂上要特別注重情境的創設，如果能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，采用多種教學方法，靈活運用各種人體語言、幽默語言、實物、教具、實驗等進行組織教學，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果，就可以做到讓生物課堂氣氛活躍，使學生身臨其境，讓學生心情愉快地學習。那么如何在PISA理念指導下組織生物課堂情景教學呢？我總結了以下幾點。

一、創設問題情境，調動學生思維

教學情境是教學的突破口，使學生在不自覺中達到認識活動與情感活動有機統一，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心地投入到學習之中，適時機的設置問題，創設PISA情境，讓學生把生物用于現實生活，增加實用性，理解教材，形成自身一系列的科學概念，掌握生物學科的基本結構體系，同時發展能力，特別要培養思維能力，是教學的中心任務。

第一、創設有層次的問題情境，讓學生的思維層層遞進，由淺入深，由表入里，由易到難，探究問題，獲得事物的本質特征和規律，培養思維的邏輯性和深刻性。例如在講到蛋白質的時候，我給學生提了這樣的幾個問題：你能寫出甲烷和氨基酸的分子結構嗎？兩分子氨基酸怎樣形成二肽，它的化學反應怎樣？蛋白質是由多肽如何構成的？通過蛋白質的結構特點，怎樣理解蛋白質功能的多樣性？這樣由學生熟悉的化學知識入手，從已知到未知，激發學生的好奇心和求知欲，并把難點分解為一個個小問題，實現了化難為易，從而使學習者更容易開動腦筋思考問題，獲取知識，同時培養學生層層深入的思維習慣和方法，有助于思維能力的發展。

第二、創設發散、延伸的問題情境，讓學生圍繞某一中心知識分散思考與之相關的許多問題，針對某一問題尋找多種解決方法和答案，從而培養思維的發散性、獨立性和創造性。例如：在教到基因知識的時候，我對學生提出如下問題，你認為基因與染色體又怎樣的關系呢？生物體基因突變是怎么回事？哪些原因可能引起基因突變？解答這些問題后，學生既找到了知識之間的內在聯系，形成了一定的知識網絡，又進行了發散思維。

課堂創設問題情境的原則就是要找準本課的教學目標，體現一堂課的要點，設計問題一定要有延深性和實用性，能引起學生的注意和良好的情感體念，PISA提出要真實評價學生運用所學知識和技能，解決和解釋問題的能力，首要的是要強調真實的社會生活或生產活動的情景。只有能為學生真實地觸摸到的情境才能真正將學生的水平層次測量出來，才能有效顯示學科對學生成長的影響，保證學生在課堂內有自主活動的時間和空間，有自我的展示，能激發對新知識的求知欲。

二、創設假想情境，培養運用能力

PISA提出要在教學中體現學生的運用能力，注重實用性。課堂上為了提高運用的能力，我們可以設計一些有一定難度或有多種解決方法的假想情境來讓學生解答。可以讓學生分小組討論，選取代表發言，也可以集體討論，讓學生發表各自不同的見解，使學生在與他人的交流中增長知識和才干。例如，當學到基因的自由組合定律時，我突發奇想，設計了一個假想的情境讓學生回答：假設可以基因自由組合的話，你想和哪一個偉人組合呢？如何組合才是最佳組合？怎樣才能利用好基因的自由組合？學生踴躍發言，有人提倡和中外科學家基因結合，這樣就解決了科技發展緩慢的問題，達到中西大融合；有的學生提倡把不同的職業的人和自己結合，這樣就可以獲得各方面的特長了，甚至還有的提倡應用在醫學上。這樣，加強了知識的應用能力。

三、創設實驗情境，鍛煉學生技巧

學生的動手能力也是PISA評價的一個重點，實驗恰恰體現了這一點，創設實驗情境，有助于鍛煉動手技巧。實驗若只要求學生按照實驗步驟去做，沒有創設一些針對性的問題，學生的積極性和創造性就很難發揮出來，也達不到鍛煉的目的。例如，在講述動物細胞有絲分裂時，通過實驗，學生自己動手，把動植物細胞有絲分裂全過程同時呈現出來，此時，教師可以引導學生或點撥學生歸納動植物細胞有絲分裂的共同特征，即有絲分裂的實質，親代細胞的染色體經過復制后，平均分配到兩個子細胞中去，從而保持了遺傳物質的穩定性，使學生理解有絲分裂對生物遺傳的重要意義。在講解過程中，為了使知識點落到實處，讓學生上黑板上用粉筆演繹有絲分裂的過程。把圖形、坐標、表格三結合；染色體、染色單體、DNA三種物質分門別類；間期、前期、中期、后期、末期三種物質的行為、數量變化特點做到條理清晰。

另外，還可以參考課本中的有關實驗，要求學生對其進行改進或擴充實驗，以培養他們設計實驗能力和創造性思維。例如：葉綠體色素的提取和分離實驗中我們使用了有“臭味”和“有毒”的丙酮作提取葉綠體色素的溶劑，這種物質損害人體健康，且耗藥多，步驟繁瑣。根據多次的實驗，大家利用相似相溶的原理，采用了不同的有機溶劑作替代品，經過多次實驗和比較，采用了自己配置混合酒精，取得較好的效果。

四、創設現實情境 ，調動學生積極性

現實情境，通過假想一個在現實中會出現的情況，讓學生把書本知識用上去。要把書上所學的知識用于解決生活中的問題，或是指導學生學以致用，或是教育理論結合實際，尤其是PISA理念下的指導，把所學的知識用于現實的生活中。例如，大家經常會在電視、電影上看到滴血驗親的事情，那么，滴血驗親的可信性有多少？如果放在現在我們怎么辦？用我們生物知識去怎么解決？這樣自然學生會想到DNA分子應用，DNA親子鑒定。學到細胞的癌變時候，我們可以做一個現實調查，比方調查一些老人，甚至到醫院調查患癌癥的老人，解決以下的問題：癌癥發病的原因有那些？吸煙有害健康嗎？最后還可以讓同學們聯系下生活實際：現實生活中還有那些情況會導致癌癥：裝修后屋子、化工涂料、大理石的放射性等等。在學到生命的起源和生物的進化時侯，我們可以嘗試把此處的知識結合生活，就可以這樣創設情境，大家所熟悉的家禽雞，雞是從何而來，到底是先有雞，還是先有蛋呢？學生開始討論了，并且嘗試著用書本知識去解決，極大地調動了學生的積極性。

五、運創設多媒體情境，刺激學生求知欲

隨著科技的進步和現代教育的要求，多媒體的利用對改變學生學習方式和充分發揮學生的主體性有著重要的作用。恰當、有效地運用現代教育技術手段能激發學生的學習興趣，提高課堂時間的利用率。因此，在教學中教師要注意恰當、有效地運用現代化的教育技術手段，要充分利用網絡技術、多媒體技術將文字、圖像、聲音、動畫等有機結合起來呈現在學生面前，使學生大腦交替處于興奮狀態，充分調動學生的主體性。多媒體的應用，應以展示適應學生以后發展的情境，因為PISA的測試的重點不是考學生的知識記憶，而是考查學生整合知識的水平，應用知識的水平，所以我們教師應該在課堂教學中提高學生素養上多動動腦筋，為學生以后的發展奠定基礎。

在教學的活動中，我不斷地摸索，總結了些經驗，創設情境不是很隨意的，而是要體現教學的目標，體現學生的主體地位，體現PISA理念的要求，因此，我認為生物教學中創設教學情境應當注意以下幾點：

1.教學情境的創設要與學生的智力和知識水平相適應。超脫了學生的智力水平，就會使學生會感覺無從下手。當然，還要聯系現實生活，不能脫離實際，脫離實際的內容會影響學生今后的學習。

2.創設問題情境要特別注意，要選擇問題提問，適當的問題情境，能引起學生的注意和良好的情感體驗。反之，則會讓學生思維混亂，對學科的學習不感興趣，會使上課效果很不理想。

3.情境創設要激起學生想象力來，想象力是使視野開闊的利器，課堂應該是師生之間平等交往、互動的舞臺，教師要尊重學生，發自內心的、零距離接觸學生，激發學生的興趣，喚起學生的學習需要，使學生愛學、好學。

生物教學要變革，要適應新課改的要求，體現PISA理念，關注生活，注重應用能力的培養，最重要是創設情境，情境激起了學生的積極性，調動了學生的求知欲，體現新觀念下的課堂學生的主體地位，情境激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。PISA理念下的生物課堂情景教學，讓生物課堂更加精彩生動！

【參考文獻】

[1]劉松.中學生物教學.陜西師范大學雜志社.2004（7-8）17

[2]張妍.中學生物教學.陜西師范大學雜志社.2005(11 23-24)

（作者單位：浙江省蒼南縣仁英高級中學）