揚起“問題心理學生”自信的風帆

“問題心理學生”是校園中的特殊群體，他們的主要特點是：或自卑、失望、厭學、貪玩；或脾氣暴躁，與同學不和；或狂妄傲慢；或自我封閉；或自暴自棄……他們的教育問題一直是困擾學校教育的難題。

“問題行為”是比較嚴重的不良行為，它是指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。這樣的行為嚴重影響了學生的身心健康，不及時矯正，可能影響學生的一生。

其實，從心理學的觀點來講，“問題心理學生”的問題行為和其他任何行為產生的機制一樣，是對客觀刺激的反應并指向某一目標。由于行為是唯一可以表現人的思想心理的可觀對象，因此，我們可以通過對“問題心理學生”的問題行為的研究來認識學生，進而通過心理疏導，達到矯正學生問題行為的目的。

一、尊重理解，讓師愛架起溝通心靈的橋梁

蘇霍姆林斯基說過，情感的投入是“教師技巧的全部奧秘”。師愛是架起與學生心靈溝通的橋梁。當然，這種愛并非是無原則的寵愛。這種“愛”是教師發自內心的，對學生的尊重、信任、理解、關心、愛護、寬容、期待以及盡責任的美好感情。這種情感是一個好老師必須具備的基本素質。幾年來，我時時對自己說，不管是在什么情況下遇到怎樣的挫折，面對多么頑皮的學生，都不能使自己與學生對立，因為學生是人，他們有正常人的思維和感情。“問題學生”平時表現出的冷漠，對事情的無所謂，只是一種假象，其實他們內心更渴望得到老師、同學們的重視和信任，感情上更渴望得到尊重和理解。因此，我以民主、平等的態度對“問題心理學生”進行耐心的輔導，既要“動之以情”，又要“曉之以理”。許多“問題心理學生”的“問題行為”就是在這種充滿師愛和耐心感化的環境中實現的。

例如：本班的女生王某，由于生活在“組合家庭”中，父母無文化，教育方法粗暴簡單，缺少關愛，因此，精神萎靡不振，不合群，作業馬虎，成績差，產生了極度自卑的心理。針對這種情況，我一方面進行家訪，聯系家長，要求他們改變粗暴的教育方式，多給孩子關愛；另一方面，我主動親近她，給她更多的關心，讓其他同學主動和她一起作業、玩耍。在生活上關心她，學習上幫助她“開小灶”，處處像母親一樣呵護她。漸漸地，她的成績上來了，人也變得活潑開朗了，再也不是一只孤獨的、自卑的“小鳥”了。

幾年來，我深深地體會到對于有問題行為的學生，我們一定要尊重、理解他們，用滿腔的愛喚醒他們，用愛填補他們心靈的鴻溝，打通情感的障礙，才能從心靈深處真正矯正學生的問題行為。

二、體驗成功，揚起“問題心理學生”自信的風帆

對于老師提出的學習、行為方面的各種要求，學生會有不同的反應，有的學生順利地達到了教師的要求，頻頻成功；而有的學生因為各種各樣的原因則連遭挫折，面臨失敗的威脅。挫折使學生緊張、厭煩，積累到一定的程度就會使他們失去自信，不能自拔。因此，我在平時有意識地為有問題行為的學生創造成功的機會，并給予適當、適時的鼓勵、表揚，使其感受到成功的喜悅，做生活、學習的主人，達到自覺矯正問題行為的目的。

本班的女生車某，因為三歲時意外受傷，造成腿腳殘疾，走路不太方便，常受到同學們的取笑，所以，她學習態度消極，不愿意接觸同學，不參加集體活動，課堂從不發言，很自卑、自閉。我發現她比較愛好繪畫，有一定的基礎。因此，我請美術老師吸收她到美術興趣小組，精心指導該生學畫。經過她的努力，車林的繪畫水平大為提高，在全鎮“六一”書畫展評中，她的畫《我的夢想》得了全鎮一等獎。她終于找回了自信。平時，她還主動為班級的黑板報畫插圖，為參加演出的同學搭配服裝、化妝等。心理負擔解除后，進一步的促進了學習，她的學習成績也一躍進入了班級前列。

三、改造自我意識，提高辨別是非的能力

一切矯正行為必須通過學生自身的“免疫力”的提高而起作用，我們在矯正學生的問題行為時，要幫助學生樹立起正確的自我形象，確定自我奮斗的目標，喚起學生的自尊心和自信心，從而，促進學生對自己問題行為的反省，提高學生自我控制和自我協調的能力，提高學生的道德認識能力與是非辨別能力。

本班的學生孫某，常出沒“網吧”和“電子游戲廳”，有時甚至通宵不回家，家長軟硬兼施，但沒有效果。在他轉入我班后，我了解了情況，于是，我和他促膝談心，和他一起分析他癡迷電子游戲機的原因，通過查資料、看事例，讓他看到電子游戲機給孩子學業及其他方面造成的危害，我還找來《預防未成年人犯罪法》等法律、法規文件，與他一起學習、討論，幫助他提高認識。同時，我還采取“興趣調控法”，將其注意力轉移。終于，他不再迷戀電子游戲機了，將精力放在學習和其他有益的興趣上，形成了良性循環。用他父母的話來說“我家的兒子一年長了八歲啦！”

學生的問題行為從廣義上講是普遍存在的，是學生正常發展過程中不可避免的伴隨物，是有因可查的，是有規可尋的，因此，是可以矯正的。當然，這需要教師充滿愛心的細致、耐心的工作。一個摯愛學生的教師，能處處關心、愛護學生，當學生發生問題行為的時候，不是一味的責怪和批評，而是心平氣和的分析根源，找出問題的癥結，及時給孩子以心理障礙的疏導，采取正確的措施、合理的方法來教育學生，從心靈打動學生，才能順利地使學生矯正問題行為，健康發展。

【參考文獻】

[1]《思想理論教育》

[2]《小學生逆反心理初探》

（作者單位：江蘇省贛榆縣塔山鎮中心小學）