建構(gòu)主義下的初中體育教育

【摘要】在新一輪課改下，初中體育教育也面臨著新的調(diào)整和改革。在這過(guò)程中，需要科學(xué)的教育理論作為指導(dǎo)，以使教學(xué)的質(zhì)量能得到更好的保證。本文將從建構(gòu)主義教學(xué)原理出發(fā)，探討初中體育教學(xué)策略的制定和實(shí)施，以期為廣大體育教師提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中體育；建構(gòu)主義；實(shí)施方法

體育教育是初中教育體體系的重要組成部分，在體育事業(yè)不斷發(fā)展的大背景下，體育教育也得到了更廣泛的重視。盡管當(dāng)前體育教育在初中教育體系中，仍不是所謂的“主科”，不是核心科目，但是體育教育的重要性眾所周知，體育教育對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)意義重大，因此，在素質(zhì)教育進(jìn)一步開(kāi)展的情況下，初中體育教育也要向科學(xué)化發(fā)展。我們知道，教育是在一定的教育規(guī)律之下進(jìn)行的，這就需要一定的理論作為支撐，這樣才能讓教育的具體行為顯得更合理和有效。建構(gòu)主義是20世紀(jì)提出的教育原理，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用，也取得了較大的成就。建構(gòu)主義教學(xué)原理在初中體育教育領(lǐng)域也得到了初步的運(yùn)用，為體育教育的發(fā)展提供了強(qiáng)大的理論支撐，為教師的教學(xué)工作提供了其他種可能，也為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的發(fā)展平臺(tái)。下文將就建構(gòu)主義在初中體育教育中的運(yùn)用教學(xué)探討。

一、因材施教，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性

因材施教一直是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在幾千年的發(fā)展中，得到了有效的運(yùn)用，也得到了許多大教育家們的認(rèn)同和發(fā)揚(yáng)。在現(xiàn)代社會(huì)分工合作日益發(fā)達(dá)的今天，因材施教也是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求下，教育也需要培養(yǎng)出具有獨(dú)特個(gè)性和才能的人才，需要在教育中實(shí)施因材施教，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)人才能，能夠在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己，相信自己。而建構(gòu)主義認(rèn)為，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是以個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、需要、信念等為基礎(chǔ)的，它不只是簡(jiǎn)單地吸收來(lái)自于客體的信息。因此，在教學(xué)中，必須重視學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的作用。這也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中，一定要注意結(jié)合學(xué)生的原有體育知識(shí)和技能，在符合學(xué)生個(gè)體運(yùn)動(dòng)天賦和需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行體育教學(xué)。但是，當(dāng)前，由于我國(guó)的初中教育大都是大班制，學(xué)生多，教師往往都是進(jìn)行集體教學(xué)，很少有針對(duì)的對(duì)學(xué)生個(gè)體的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這必然不利于體育教育事業(yè)的發(fā)展，不利于學(xué)生體育才能的發(fā)揮。因此，在新課改之下，初中體育教育應(yīng)該考慮制定具有針對(duì)性的個(gè)體教學(xué)方案。如在籃球項(xiàng)目的教學(xué)中，教師可以把技能和興趣相似的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)這些小組的不同組織不同的訓(xùn)練，有針對(duì)性的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)天賦。如籃球基礎(chǔ)好，動(dòng)作靈活的學(xué)生，教師可以從組織后衛(wèi)這樣的角度去考慮學(xué)生的籃球訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的傳球訓(xùn)練和帶球過(guò)人訓(xùn)練等等，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生技能的熟練程度，并能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)天賦，保證學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上，得到更大的發(fā)展，獲得更多的信心。

二、直觀教學(xué)，保證信息傳遞

教學(xué)是教師與學(xué)生雙方的共同活動(dòng)，任何一方的信息傳遞不當(dāng)都可能會(huì)影響到最終的教學(xué)效果。因此，為了保證教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)中應(yīng)該要保證教學(xué)信息的有效傳遞，而這就需要教師在教學(xué)中減少不必要的環(huán)節(jié)，盡量的以直觀的形式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)信息，讓學(xué)生以最快的速度教授到教學(xué)的內(nèi)容。建構(gòu)主義提出，認(rèn)識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的辯證過(guò)程，學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)感性直觀，要通過(guò)分析、抽象，超越感性的具體限制，最后才能達(dá)到對(duì)事物及其聯(lián)系的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，然后，再進(jìn)一步把事物的本質(zhì)屬性與現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到對(duì)“具體”的具體把握，從抽象走向“思維中的具體”。所以，體育教學(xué)的過(guò)程就是指導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象再到具體的過(guò)程。所以，我們說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)要從感性情境出發(fā)，在對(duì)抽象的概念、原則的充分理解之上，才能進(jìn)一步深入，把握其中的教育功能。比如說(shuō)，體育教師在組織學(xué)生進(jìn)行籃球訓(xùn)練時(shí)，教師不可能只是按這原理來(lái)闡述某個(gè)技術(shù)，不能只是從口頭上闡述運(yùn)球突破的技巧，而是要同實(shí)際的示范活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生。直觀教學(xué)對(duì)于體育教育而言，意義重大而深遠(yuǎn)。沒(méi)有直觀的教學(xué)模式，學(xué)生很難吃透動(dòng)作技巧，很難真正領(lǐng)悟到其中的動(dòng)作要領(lǐng)，更不要說(shuō)是學(xué)會(huì)并運(yùn)用了。

三、注意理論指導(dǎo)，實(shí)踐運(yùn)用

建構(gòu)注意重視學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，主張教師從學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織教學(xué)活動(dòng)。但是，我們不能忽略的是，建構(gòu)主義本身就是一種教育理論，運(yùn)用建構(gòu)主義是為了指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，那就不能忽視理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際指導(dǎo)意義。而當(dāng)前，部分初中體育教育在體育理論知識(shí)的教育上還做得不夠，往往是只注重技能訓(xùn)練，而忽視了相關(guān)的體育原理指導(dǎo)和教育。盡管體育運(yùn)動(dòng)是技巧優(yōu)先，但是在教學(xué)中如果教師忽視到相關(guān)原理的傳授，學(xué)生很可能在相關(guān)基礎(chǔ)訓(xùn)練中做錯(cuò)動(dòng)作，一個(gè)動(dòng)作的偏差，可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)動(dòng)作的變形，會(huì)影響教學(xué)效果。因此，初中體育教師在建構(gòu)主義下的教學(xué)，還應(yīng)該考慮理論知識(shí)的教育，不能光靠初中體育教材來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是應(yīng)該從更專業(yè)更系統(tǒng)的體育教學(xué)原理教材出發(fā)，為學(xué)生提供更專業(yè)更實(shí)用的體育理論，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，拓寬運(yùn)動(dòng)的空間。

四、結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)原理只是作為一種教學(xué)理論，在教學(xué)活動(dòng)中起著普遍的指導(dǎo)意義，但是其并不具備全部的合理性和科學(xué)性。初中體育教師在運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和自身教學(xué)的需要，選擇適合自己教學(xué)的部分，并根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行必要的調(diào)整。

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[2]冉清泉. 體育準(zhǔn)備活動(dòng)[M] . 重慶:西南師范大學(xué)出版社，1998.

（作者單位：浙江省上虞市豐惠鎮(zhèn)中）