論初中語文的情感教學

【摘要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個目標，由此可見，情感目標是不可或缺的重要部分。為真正落實新課程改革的精神實質(zhì)，全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生整體素質(zhì)全面發(fā)展，情感教學已成為一個值得深入研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情感體驗；個性

語文情感教學不是可有可無的，它既有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，又有利于確立學生的主體地位，還能培養(yǎng)學生的生存能力。它立足于學生的主體性，著眼于學生的長遠發(fā)展和全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)知情并進的高素質(zhì)的人，為語文學科開辟廣闊的天地。那么，新課程背景下究竟如何在初中語文課堂教學中進行情感教學呢？筆者總結(jié)幾點如下。

一、尊重學生個性，激發(fā)學生情感體驗

《語文課程標準》寫到：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學生在學習過程中的獨特的情感體驗。”學生對文本的獨特情感體驗是學生對文本進行多元解讀的基礎(chǔ)。學生在多元解讀的過程中，由于學生個體在生活經(jīng)驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們在對同一文本的解讀中，必然會出現(xiàn)豐富多彩的答案。教師要善于捕捉多元解讀中出現(xiàn)的有價值的爭鳴問題，組織學生展開充分的討論，讓學生的個性情感得到充分的張揚。在解讀文本之前學生一定要多讀與文本相關(guān)的一些作者的傳記、相似相關(guān)的文章、查找一些史料等。我相信在這樣的基礎(chǔ)之上，學生一定會精彩的解讀文本，甚至會有意想不到的收獲。

二、運用以情激情，激發(fā)學生情感體驗

以情激情，更重要的是要激發(fā)出學生的情感。文章不是無情物，人也是有感情的高級動物。教師要以自己的激情激發(fā)出學生在閱讀中的情感。朱自清的《背影》是一篇傳統(tǒng)篇目，文章記敘了朱自清與父親之間催人淚下的父子深情，在學習這篇文章的時候，教師讓學生抓住文中對父親過鐵道時艱難情景的描繪，配著樂曲，看著畫面聽老師有感情的朗讀：“我看見他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩只手攀著上面，兩腳再向上縮；他的肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！弊x到此處，教師深情地說，文中此時的父親奔喪回家，一身的重孝，又失了業(yè)，送已經(jīng)長大的兒子遠行讀書，這時父親的悲傷之情我們可想而知，但父親忍住了心中的悲傷，心里想的都是兒子，文中的“蹣跚”“攀”“縮”身子“向左微傾”，把老境頹唐的父親為兒子買回橘子時的艱難情形形象地表現(xiàn)出來。聽到這里，同學們不由得被文中的父子間的至愛親情深深地打動了。教師又不失時機的說：“同學們，我們每個人都是在父母的精心呵護下長大的，在你們從小到大的人生歷程中，父母親給你印象最深的是什么？他們做的哪些事讓你感動？”接下來，學生紛紛發(fā)言用實例訴說父母對自己是怎樣的關(guān)心，疼愛，說到動情處淚水奪眶而出，哽咽難言。此時，所有學生的感情閘門被打開了，一段段人間真情，一幕幕感人情景展現(xiàn)在大家眼前。在這種情感中再去讀《背影》，父親的形象就會更加立體可感了。

三、閱讀經(jīng)典名著，激發(fā)學生情感體驗

根據(jù)學生閱讀進度，我精心挑選四大名著中精彩的故事情節(jié)，觀看視頻片段，建立直觀感性的認識。如《三國演義》中的“斬顏良誅文丑”“刮骨療毒”“借東風”“草船借箭”“舌戰(zhàn)群儒”“長坂坡”；《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂”“林教頭風雪山神廟陸虞候火燒草料場”“武松打虎”“斗殺西門慶”“醉打蔣門神”；《紅樓夢》中的“協(xié)理寧國府”“寶釵撲蝶”“林黛玉進賈府”“太虛幻境”“黛玉葬花”等等，這些耳熟能詳?shù)木识温洌浜咸崆安贾玫募毿拈喿x，再對應(yīng)影視作品的演繹，帶給學生更直接的情感體會和震撼。

四、深入進行解讀，激發(fā)學生情感體驗

筆者在教育實踐過程中，非常重視保護在文本解讀中學生的情感體驗，問題設(shè)置也力求敲開學生思考的閘門，充分尊重學生的情感體驗。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》一課時，文章第九段有一句話這樣寫道：“也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷，……”文末的省略號給了大家思考的空間。我問學生：“少年的作者還可能以為是什么原因呢？”學生簡單思考后暢所欲言：也許是吃了太多的桑葚拉肚子了吧？也許是捕了太多的麻雀破壞了生態(tài)環(huán)境吧？也許是摘了隔壁鄰居的覆盆子吧？還有一些加入了自己的情感感悟：也許是弄壞了爸爸的鋼筆吧？也許是整天淘氣耽誤了學業(yè)吧？在糾正個別學生發(fā)言偏頗的同時，我贊同并肯定了大部分學生的理解。因為學生的回答都基于自身的情感體驗，所想出的理由也都是一個孩子的世界觀。對應(yīng)本文，我們不難發(fā)現(xiàn)，魯迅回憶少時歡樂之景，也是站在孩子的立場上的，他所認為的這些原因在大人世界里并不是送到書塾去的理由，而僅僅是因為大戶人家的孩子到了入學年齡就會將孩子送到私塾受業(yè)，作者的想法完全走進了學生的心靈世界，與學生的認知沒有距離。教師肯定學生的理解也是尊重學生情感體驗的表現(xiàn)。

五、結(jié)語

語文課程的基本理念就是:“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！彼?，從這個意義上講，語文情感教學是實現(xiàn)語文課程基本理念的最佳方式和途徑。

【參考文獻】

[1]盧家嵋.情感教學心理學[M].上海:教育出版社2002

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京師范大學出版社.2001

（作者單位：江蘇省鹽城大豐市萬盈初級中學）