幼小科學銜接實踐探索簡述

幼兒園教育與小學教育在教育性質、教育環境等諸多方面存在著差異，如何將這兩個階段銜接好，是擺在幼兒園、小學面前最現實也是最重要的問題之一。為了認真貫徹教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，更新教師和家長觀念，科學做好幼小銜接，切實解決一年級新生不適應與家長焦慮的問題，2021年湖北省天門市黃潭鎮中心學校組織黃潭鎮中心幼兒園和黃潭小學從科學結對入手，采取學習政策、深入調研、聯動教研、家園共育等措施，開展幼小科學銜接實驗，取得了階段性成效。

第一，深入調研，成立實驗專班。黃潭鎮

中心學校組織幼兒園和小學教研人員和骨干教師從當地幼小銜接的現狀、存在的問題、如何提高兒童入學成熟水平、如何取得家長的理解與支持等方面進行了深入討論。鑒于銜接工作處在實驗階段，還有許多未知的問題和困難需要克服，這就要求小學教師和幼兒園教師形成教研聯合體，走進彼此的校園，親身感受兩個教育階段對幼兒發展水平的標準要求。鑒于工作需要，黃潭中心學校成立了分工明確的實驗工作專班，并申報幼小科學銜接實驗單位，開啟了幼小科學銜接實驗工作。

第二，分步實施，開展實踐探索。

幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環節。但由于受中考和高考以分數為主的篩選機制的影響，加上部分校外幼兒培訓機構的過度宣傳，少數家長在孩子一入幼兒園就要求幼兒園實施“小學化”教學，到了幼兒園大班，更是督促孩子上各種各樣以小學一年級教學內容為主的幼小銜接培訓班。針對此現象，實驗專班以問題為導向，制定了分步實施方案。

首先，以家園共育作為實驗工作切入點。

小學和幼兒園分別建立幼小銜接家長微信群，直播幼小銜接的專題講座，幫助家長形成科學的育兒理念。另外，幼兒園開展以“啟智成長，快樂銜接”為主題的家長會，通過科學軟件以游戲形式測試幼兒入學成熟水平，幫助家長了解幼兒到一年級出現不適應問題的根源，引導家長自覺抵制幼兒園“小學化”現象，消除盲目焦慮感，配合幼兒園和小學做好科學銜接。

其次，遴選專業課程，開展聯合教研。成熟的課程是幼小科學銜接的重中之重，是實施實驗工作的載體。學校根據教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》選定了大眾幼教的專業課程，同時邀請省內一線實驗專家對教師進行了專業培訓。教育觀念的轉變帶動教育行為的轉變，讓幼小銜接工作更具科學性。小學和幼兒園實驗班教師形成了聯合體，交叉聽課、互相觀摩，了解了幼兒園和小學教學的差異性，找準了科學有效銜接的重難點，奏響了聽課、評課與反思“三部曲”。教研聯合體的交流工作遵循幼兒身心成長規律，以一年級新生在生活與教學方面可能產生的不適應問題為導向，注重幼兒良好學習習慣、學習能力、學習品質及上學意愿等方面的教育。通過多維活動的教研培訓，教師理清了工作思路，明確了工作方法，基本做好了幼小科學銜接的思想與技能準備。

最后，將實驗工作自然融入幼兒園一日活動中。幼小科學銜接不是另起爐灶，而應與幼兒的生活與游戲活動自然融合，做到潤物細無聲。因此，幼兒園在小班和中班的五大領域學習活動環節中，增設“幼兒學習力提升”課程；在大班增設“兒童入學成熟水平提升”課程。在小學一年級，學校建立了入學適應功能室，設置視聽能力訓練區、數學能力訓練區、語言能力訓練區和運動能力訓練區，對不適應小學生活的孩子進行適應性訓練，幫助他們實現順利過渡。

第三，堅持實踐，鞏固階段性成果。

幼小銜接實踐探索立足幼兒終身學習力的培養，通過幼兒園、小學和家長三方聯動，接力共育，有利于發展幼兒的八大能力，為幼兒平穩過渡到小學做好準備。這方面的工作還轉變了教師的思想觀念 ，提升了教師的專業能力。同時，幼小銜接實踐探索也幫助家長樹立了幼小銜接新觀念，轉變育兒行為，減輕了育兒焦慮。幼兒園以后會繼續堅持幼小科學銜接實踐，鞏固階段成果，力求開發科學的幼小銜接課程。

（楊小蓉，黃潭鎮中心幼兒園，湖北 天門 431708）

責任編輯：劉 源