數學課上如何培養學生自主學習的能力

摘 要 有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。那么，數學課上應該如何培養學生自主學習的能力呢？要從激發學生興趣，培養良好的學習習慣，加強師生之間的交流，以及培養學生自主學習的持久能力等方面入手。

關鍵詞 自主學習；數學教學；合作學習

數學課程標準指出：有效的數學學習活動中不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，小學數學教師應積極引導學生自主地探究學習，從而開發他們的潛能，培養他們自主學習、探究創新的能力。那么，數學課上應該如何培養學生自主學習的能力呢？

1 合理創設情境，激發學生自主學習的興趣

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知主動學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，讓學生主動親近數學。如在教蘇教版五年級“找規律”一課時，筆者首先在大屏幕上出示課本的情境圖，對學生說：“國慶節就要到了，我們學校要在大門口插彩旗、掛燈籠、擺彩花，先請同學們認真觀察擺放規律，然后去幫助解決問題，好嗎？”聽到筆者的話，學生一下子把注意力集中到這三樣物體的擺放規律的觀察上，興趣極高。接下來讓學生小組合作，自主地去研究、解決，主動經歷自主探索、合作交流的過程，學生很快就把這節課的新知任務完成了。學生學得有趣，教師教得輕松。

2 注意培養學生自主學習的習慣

課堂教學中，教師要擺正自己的位置，把自身角色定位于學生的合作者、指導者、鼓勵者，摒棄將現成知識、結論灌輸給學生的做法，應充分考慮到學生終生發展的需要，應特別注重學生自主學習習慣的培養。在課堂上要通過精心設置的問題情境，讓學生自主地感悟、比較、體驗，逐步培養學生自主學習的能力。在教“找規律”一課時，筆者始終讓學生通過自主探索、小組合作方式進行學習。有的小組利用畫圖的方式來試圖解決實際問題，有的小組則利用一一列舉的方法來解決實際問題，還有的小組則利用計算的方法去解決實際問題，再在小組與小組間的相互交流中，他們很快又總結出計算的方法才是最簡單最實用的方法。學生面對自己研究出的方法，很有成就感，同時也大大激發他們學習數學的興趣。

筆者認為要讓學生在課堂上真正發揮主動性，逐漸養成自主學習的好習慣，教師就應該根據單元重點、教材內容及教學要求，設計科學合理、難易結合的預習目標，學生根據預習目標自主學習，嘗試完成預習內容。預習可安排在課前，也可安排在課上進行。如在講“找規律”時，筆者把預習安排在課堂上，讓學生在課堂上直接觀察，因為這節課學生很容易接受。而在教“解決問題的策略”時，筆者則把預習安排在課前，提前讓學生對要學的內容進行了解，給學生提供充分的思考時間，以便于新授課的順利接受。具體教學中教師要充分激發學生積極思維的熱情，努力促進“教育民主”的形成。

3 提倡合作交流，感受自主學習的快樂

合作學習是培養學生協同合作精神的有效途徑。在教學過程中，合理地、恰當地開展合作學習，有利于學生積極思考、大膽發言，呈現學生善于自主學習的良好勢頭，促使學生在相互協作、相互啟發中活躍思維，從而體驗成功，感受快樂，獲得進步。如在教學“圓的周長”一課時，為了讓學生親自真正弄懂圓的周長與直徑的關系，筆者讓學生以4人小組為單位展開合作，其中一名學生負責用手按好尺子，一名學生手持圓從尺子的零刻度開始滾動一周，另兩名學生觀察并記錄好結果，然后4名學生研究記錄結果，討論得出結論。每一個小組的成員都投入積極的研究，得出自己的結論，很容易就掌握了圓的周長與直徑的關系，總結出圓的周長公式。生生互動、師生互動的合作學習活動，使學生從中體驗到合作的快樂和成功，更重要的是學生的自主學習能力得到進一步的提高。學生也特別喜歡這種獲得知識的方式。

4 一定要給學生留出充分的思考整理時間

“學起于思，思起于疑。”教師絕不能一味地向學生傳授知識，一定要留給學生足夠的時間和空間去思考。這正如吃下去的東西要充分消化吸收，才能獲得其營養一樣。課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，使學生成為學習的主人。但合作學習千萬不能流于形式，在教學中大膽放手，不要吝嗇給學生時間。要給學生充足的時間去討論，去合作學習，讓學生真正成為學習的主角，成為知識的主動探索者。如在教學畫角后，為了讓學生真正靈活地學會運用一副三角板畫角，筆者整整用了一節課的時間讓學生去擺弄三角板，在擺弄的過程中學生畫出各種各樣的角。這節課上學生始終處于不斷發現問題、解決問題的思考狀態，一節課下來不但學到自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。

5 用素質化評價培養自主學習的持久能力

學生的動手實踐、自主探索、合作交流與創造性的思維活動等需靠正確的以學習目標為依據的教學評價去引導，去激勵和調控。否則，學生的學習興趣就難以持久，探究激情也許一閃而過，課堂難以達到預期的教學效果。筆者認為數學課堂教學評價要以素質化的要求為宗旨，注重評價主體的多元化、評價內容的全面性和評價方式的多樣化，這樣就能收到較好的教學效果。

首先是注重評價主體的多元化。傳統教學以教師評價為主，學生處于被評價的被動地位，沒有自主性，時間長了，學生對這種評價也會產生疲倦，難以達到預期的效果。其實學生也更喜歡得到所處群體的同伴的認可，以此提高自己在群體中的地位和影響力。因此，課堂上筆者經常把評價的權利交給學生，設計這樣的問題：“你覺得××同學的回答哪些地方值得你學習？你對××同學的表現滿意嗎？你對自己的表現滿意嗎？”這樣既可以滿足學生的心理需求，又可以讓學生互相評價，讓全班學生取長補短，形成互幫互學的良好風氣。

另外，課堂上筆者還注重評價內容的全面性以及評價方式的多樣化。為了使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，采取多種評價方式，包括對學生書面作業情況的評價，以及通過觀察、提問、交談等方式，對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現進行適時的評價等。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間去觀察、操作、思考、討論、練習、評價等，就能使學生更加主動地學習，主動地發展，這樣就會為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。這也是每一位教師的最終愿望。

（作者單位：山東省平度市經濟開發區實驗學校）