多媒體優化語文教學

摘 要 在語文教學中運用多媒體技術，是對傳統教學的一種挑戰，顯示了它獨有的魅力。但不可否認的是，它也存在一些問題。語文教學工作者應主動學習并運用這一現代化教學手段，同時也要清醒地認識到它在教學中存在的不太和諧的因素，揚長避短，勇于實踐，充分發揮其最大優勢，以期達到語文教學效果的最優化。

關鍵詞 多媒體；語文教學；課件

1 前言

隨著時代的發展，多媒體技術迅速興起，被越來越多地運用到教學中來，顯示了一種現代化教學手段的獨特魅力。今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖像信號通過模板轉換變成統一的數學信號，進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。與傳統教學模式相比，它不僅有助于創造良好的學習情境，優化課堂結構，增大課堂容量，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而且有助于學生主動、合作、探究性地學習，陶冶學生情操，提高學生學習的效率，給語文教學帶來新的生機和活力。但不可否認的是，它也存在許多問題。

2 巧用多媒體，有助于激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在語文教學過程中，充分運用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，通過生動活潑的畫面、悅耳動聽的音樂和極富動態的文字來刺激學生的感官，充分調動學生學習的積極性和主動性，完全激活學生的學習興趣。在大屏幕前，教師可將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生地擺在學生面前，引領他們去欣賞“春”的千姿百態，聆聽“潮”的洶涌澎湃，感受“蓮”文化的無窮魅力。這樣動靜結合，聲像俱佳，學生樂學，教師不累。

如在教學《蘇州園林》一課時，教師運用多媒體輔助教學，學生邊欣賞園林實景邊聆聽課文泛讀，耳聞目睹，就像在“游歷蘇州”，園林的美妙，不用多說也明白八九分，再看課文已是一目了然。最后請學生以導游身份介紹蘇州園林，學生對著畫面配解說詞，儼然一位當地的導游，此時的學生有新鮮感、成就感，自然興趣盎然。

3 語文教師在合理使用多媒體時要特別注意的

地方

3.1 取之有“道”，正確處理借雞下蛋與借蛋孵雞的關系

目前，真正能熟練利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。即便多，自己制作課件又耗時又耗力。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是不管三七二十一，拿來。現在市場上、互聯網上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。

教師應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素。就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。在課件的制作上，允許借雞下蛋，但更提倡借蛋孵雞，教師不能因多媒體的使用而退化，而應讓多媒體成為自己起飛的翅膀，制作課件的過程就是教師進步的過程。

3.2 教師的課堂地位不應讓位于課件

教師的課堂地位不應讓位于課件。多媒體教學設備無論有多先進、方便、快捷，它都只能是一種資源、工具，絕不應成為課堂的主宰者。現在一些教師從上課之初就把自己定位于電腦的操作者，而把學生全部讓位給多媒體課件。學生完全和電腦屏幕進行交互學習，人與人交流變成人機交互，雖然利用多媒體課件教學形式可以變得多樣，但這是不可取的。“親其師，信其道”，教育培養的是活生生的學生而不是只會做題的機器。尤其在語文課堂上，教師讓位于課件，還會造成情感教育的缺失，語文科目的“人文性”恐怕消失殆盡。

所以筆者認為，學生在課堂上需要的是一位可感、可親的教師，而不要一個永不出錯的冷冷冰冰的機器。如果教師是本堂課導演的話，那學生就是演員，課件只是道具而已。導演要以自己的創造力和想象力給學生以最大的舞臺去發揮他們的想象力和創造力，課件就是能夠幫助導演和演員發揮得最好道具罷了，絕不可能代替導演的位置。

3.3 技術關

1）提高自身素質，為多媒體技術恰當應用提供保證。多媒體技術輔助教學對教師素質提出更高的要求，教師只有通過不斷的學習、掌握多媒體技術，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計、編寫課件。特別是對于青年教師來說，在掌握計算機基本操作技術的同時，有必要掌握多媒體課件的編寫、制作技術，將現代教育技術有機融入自己的教學之中。教師要變傳授型為引導型、導演型，將舞臺藝術的舞美設計、燈光效果、聲像藝術導入課堂，組建成語文課堂教學的舞臺和布景。

2）充分考慮學科性質，給多媒體操作提供準確方向。每一門學科都有其自身的特點，語文也不例外，文字的表現力有時是無法用其他形式替代的。比如宋玉筆下的“增之一分則太長，減之一分則太短；敷粉則太白，施朱則太赤”的“東家之子”，就很難用文字之外的手段去表現她，而只能讓學生在想象中體味“伊人”風采。

不可否認，運用多媒體教學手段能使知識形象化、直觀化。但語文學科不同，它的特殊性是其他學科所不能比擬的。換言之，文字所表現的東西不是能用一個有限的畫面或一個活動場景（即多媒體課件）就能解決的。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給人們無限的遐思，讓人插上聯想和想象的翅膀，在其構筑的天地里“思接千載，視通萬里”。語文教學中多媒體的盲目介入，卻使這個巨大的想象空間縮小了，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么“一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運用是以犧牲學生想象為代價的，這對語文教學絕不是好事。因此，在教學中尤其要注意語文學科的特點，千萬不能被潮流趕著盲目前行。

3.4 權之有“衡”

“權，然后知輕重；度，然后知長短。”多媒體教學的運用，也離不開合理的評價，評無定法，貴在得法。多媒體教學的評價系統要更趨科學、更客觀，不應只看教師怎么教，用了什么畫面，配了什么音樂，設計了什么動畫，而應關注學生接受了什么，學到了什么方法，是否有助于學生掌握理解文章的鑰匙。應以課堂教學效果的認定來構建語文課堂教學的評價體系，如此才不至于本末倒置、喧賓奪主。

（作者單位：河北省遷安市第三初級中學）