情境教學在生物課堂中的運用

摘 要 論述在教學實踐中進行情境教學的10種方法，包括即興表演法、故事講述法、假設激疑法、故弄玄虛法、心曠神怡法、廣告幽默法、巧設困難法、親身體驗法、形象比喻法、魔術實驗法。

關鍵詞 情境教學；探究性學習；新課程標準

新課程標準倡導探究性學習，改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，突出創新精神和實踐能力的培養。而在生物教學中巧設情境，進行情境教學是充分調動學生探究積極性的一種重要方法。情境教學是指教師運用多種教學方法和手段，創設一個能迅速吸引學生心理的教學情境，從而使他們積極主動地投入到學習中去的教學方法。通過多年的新課程教學實踐，筆者深深體會到在生物教學中進行情境教學的重要性。通過不斷的嘗試，筆者總結出10種情境教學的方法，與大家共同探討生物情境教學之路。

1 即興表演法

讓學生分別扮演不同的角色，在課堂上即興表演，這種戲劇性的情境會使所有學生都興趣盎然。如在學習“生態系統的組成”時，筆者讓3名學生分別扮演生產者、消費者、分解者，以第一人稱進行表演，論述自己在生態系統中的作用，并比一比誰對生物圈的貢獻大。又如在學習“食物鏈”時，讓學生分別扮演食物鏈中的各種生物，做吃與被吃的形象表演，課堂頓時妙趣橫生，學生在歡樂的情境中掌握了食物鏈的知識。

2 故事講述法

在教學中教師都有這樣的體會：學生最愛聽老師講故事，通過講述生動的小故事，為學生創設良好的故事情境，會使教學收到意想不到的效果。如在學習“種子萌發的自身條件”時，筆者給學生講了關于種子的有趣的故事：“一個國王要在全國的小孩兒中挑選王子，便命令在花盆里種下花種，讓全國的小孩兒端回家中培養，并宣布：誰的花盆里開的花最漂亮就選誰當王子。結果孩子們把五顏六色的花端到國王面前，而只有一個孩子的花盆是空著的，國王立刻宣布這個孩子被選為王子。原來國王是把煮熟的種子種在了花盆中，種子是不會萌發的。”通過這個故事，激發學生探究種子萌發的自身條件的欲望，同時又對學生進行一次“誠實”的情感教育。

3 假設激疑法

教學中通過設計新奇的假設來調動學生的創造性思維，讓學生迅速融入學習中。如學習“細胞核控制生物的遺傳”，筆者先提出這樣一個假設：“同學們，假設從老師的胳膊上取下一個活細胞，有沒有可能利用這個細胞再造一個與我一模一樣的老師？”學生立即被這個新奇的假設所吸引，有的認為這是天方夜譚，有的半信半疑，有的說有可能。在這種情境下再讓學生自主學習小羊多莉的克隆試驗，學生對細胞核的作用有了更深的理解，同時還可引發學生對克隆人的討論，拓展學生的思維。

4 故弄玄虛法

巧妙設計一種神秘的情境，即先挖一個陷阱，讓學生一開始摸不著頭腦，而經過思考后又恍然大悟，這種教學情境往往會使學生印象深刻。如學習“病毒”前，筆者了解到班里一名學生患了較輕的感冒，便對學生說：“同學們，我班里有位同學的身體里攜帶了一種微小的生物，這種生物在過去非常可怕，曾經奪去了千千萬萬人的生命，你們猜猜這是種什么生物？”學生頓時面露恐慌和疑惑之色，在這種情境下，學生的探究欲望很自然地被激發出來。

5 心曠神怡法

借助多媒體技術，將優美的畫面直觀地展現在學生面前，讓學生在心曠神怡的情境中自然地融入教學中去。如在學習“愛護植被，綠化祖國”一章時，筆者沒有滿足于書上的彩圖，而是從網上搜索有關植被類型的優美的多媒體短片，先播放給學生，讓學生在欣賞中走入學習，大大激發學生愛護我國豐富植被資源的情感。

6 廣告幽默法

在生活中有許多廣告語與生物學有聯系，教學中巧妙地利用這種廣告資源，在情境教學中會起到畫龍點睛之效。如學習“食物中的無機鹽和維生素”，引用“喝娃哈哈A、D鈣奶”的廣告詞；涉及牙齒的衛生保健時，引用“每天刷牙，用兩面針牙膏”“牙好，胃口就好”的廣告語，收到很好的幽默效果。

7 巧設困難法

教師有意為學生創設一個遇到危急困難應如何解決的情境，能迅速抓住學生的注意力，激發學生的探究潛能。如教學“人體呼吸”時，筆者先給學生講了一個緊急避險的真實案例：一名兒童不慎掉入一口枯井中，由于井又深又窄，成人無法進入井中救人，情況十分危急，如果你在現場應首先考慮的是什么問題？學生紛紛出謀劃策，最終討論得出井中可能缺氧，應首先想辦法保證兒童正常呼吸。在這種情境中，既讓學生認識了呼吸的重要性，又鍛煉了解決實際問題的能力。

8 親身體驗法

教學中盡量給學生創設一種親身體驗的教學情境，增強學生的感性認識。如學習“反射弧”時，讓學生親身體驗縮手發射、膝跳反射、眨眼反射、望梅止渴反射等反射活動；學習“心臟”時，除了讓學生用手感受心臟的搏動外，再讓學生用聽診器親自聽一聽心臟瓣膜的開閉，這種親身體驗的情境會使學生深有感觸，印象深刻。

9 形象比喻法

運用比喻的方法把抽象的知識形象化，讓學生在自己熟悉的情境中實現教材知識的遷移。如“神經系統的組成”，比較抽象，學生不容易理解。教學時筆者把人體比喻為一支現代化的部隊，把大腦比喻為司令部，把脊髓比喻為司令部下屬的各個作戰部隊，把神經比喻為傳輸各種作戰信息的電話線，把人體的各個細胞比喻為成千上萬的士兵，通過比喻手法，知識形象化了，易于學生理解，輕松突破教學難點。

10 魔術實驗法

將教材上的實驗環節稍加變化，使之具有小魔術的特色，這種魔術實驗的教學情境是課堂教學的一個亮點。如“測定種子的成分”實驗前，筆者先準備3張白紙，分別用清水、雞蛋清、淀粉糊浸濕，而學生很難區分3張紙的不同。課堂上筆者對學生說：“同學們，老師今天給大家變個讓白紙變色的魔術。”學生立刻被吸引住，瞪大眼睛認真觀察。筆者在第一張紙和第二張上分別滴上雙縮脲試劑碘液，頓時第二張紙變為紅褐色；然后又在第一張紙和第三張紙上分別滴上碘液，第三張紙又變成藍色。實驗過程中，教室里不斷響起學生的陣陣驚奇聲。教師創設的這種魔術情境，不僅激發學生的探究欲望，同時鍛煉了觀察能力，加深學生對設置對照實驗的理解。在這種情境下進行探究實驗，效果是顯而易見的。

以上是筆者在教學中實施情境教學的一些做法。生物教材的特點決定了情境教學的重要性，生物教師在平時應注意挖掘教材中的情境設置點，靈活運用多種方法和手段，利用各種課程資源來巧設教學情境，使學生在各種情境中感受生物科學的無窮魅力，從而激發學生探究生物奧秘的強烈欲望，提高學生的生物科學素養。

參考文獻

[1]張洪亮.現代教育理論導讀[M].東營:中國石油大學出版社，2009:220-223.

[2]教育部.生物課程標準[M].北京:北京師范大學出版社，2001.

（作者單位：山東省淄博第十五中學）