多媒體輔助教學與小學英語教學整合初探

摘 要 在小學英語教學中運用多媒體輔助教學，可以創造生動形象的開放式教學環境，創設愉悅的課堂教學氛圍，激發學生學習的積極性，利于“以學生為主體，以教師為主導，以創新為主線，以運用為目標”的新型英語教學結構的建構。

關鍵詞 小學英語；多媒體輔助教學；整合教學

英語是一門實踐性很強的語言學習科目，傳統的英語課堂教學往往局限在單純的教師講解和聽錄音上，作為學習主體的學生缺乏實踐和鍛煉的機會。現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂教學的方式和結構，使現代英語課堂教學具有傳統教學不可比擬的優越性。

英語新課程標準明確提出，在小學英語教學中要充分合理地利用多媒體，優化教學結構，激發學生學習興趣。多媒體圖文并茂，聲像俱全，實現教學手段的飛躍，對于教學模式的改革與學生學習方式的轉變有重要的作用

1 營造活躍的課堂氛圍，激發學生學習興趣

凡是新異的、直觀形象的、靈活多樣的刺激物或手段，都容易引起學生的注意，喚起學生的興趣，激發他們良好的學習情緒。學生只有具備濃厚的學習興趣，才能取得良好的課堂教育教學效果。小學生生性活潑、好動，參與性較強，根據小學生的這些特點，教師可以充分利用多媒體圖文并茂、聲像俱全的特點，以動態的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂、恰當的解說等豐富的表現形式，采用故事、游戲等形象直觀的教學方法來進行教學，為學生營造一個輕松活躍、愉悅融洽的課堂教學氛圍，將枯燥的學習與多媒體相結合，寓教于樂。

激發學生參與教學的積極性，是提高復習課教學效率的首要條件。如在學習26個英文字母后，為了幫助學生鞏固所學，筆者制作多媒體課件“找朋友”，將字母順序打亂，然后隨機出現一個字母小朋友，讓學生幫助它尋找與它前后相鄰的兩個好朋友。當學生回答后，教師把相應的字母小朋友拉到相應的位置，答對了就會出現笑聲，答錯了就會出現哭聲。這樣營造輕松活躍的課堂教學氣氛，改變傳統復習課中單純指讀與識記的枯燥性，真正實現寓教于樂，讓學生在玩中加強對26個英文字母的識記與讀寫。

2 創設真實語言環境，提高英語交際水平

語言作為重要的交流工具，最明顯的特征就是具有較強的實踐性。英語新課程標準明確提出：要進行聽力、口語、會話、視聽等訓練，促進學生聽、說、讀、寫的協調發展。而學生聽說能力的發展需要給學生提供進行真實語言交際實踐活動的場景與環境。傳統的課堂受各種因素的影響，所能提供的語言交際環境具有局限性。多媒體輔助教學可以同時調動學生的視覺與聽覺參與教學，具有很強的交互性，可以為學生提供真實的語言環境，使其產生想說英語、運用英語的激情。

如在在教學“What’s your favourite season?”這一內容時，筆者運用多媒體來播放兒歌Four Seasons和Four Seasons in a Years，讓學生在動聽的音樂與優美的畫面中欣賞四季美景，然后讓學生討論并發言：“What’s your favourite season? Why?”課件中的小朋友站在雪花紛飛的冬天的圖片前，此時出現：“I like winter best. Because I can play with snow.”這樣為學生營造進行語言交流的英語環境，學生便可以很自然地進入“Which season do you like best? Why”的發言與討論中。

3 構建學生為主體、教師為主導的教學模式，提 高英語自學能力

傳統課堂教學中的知識傳遞是單向灌輸，學生只是簡單地接收知識的容器，處于被動接收知識的狀態，沒有主動探索知識形成的動力與機會，這與現代教育理念是相違背的。而多媒體教學可以對學生的學習進行實時監控，可以說是一位好教師，可以對學生的學習情況做出及時反饋，利于學生主體性的發揮，從而使學生參與學習的積極性更濃，學習的信心更強，利于學生自主學習的培養與提高。

如在教學fruit（與水果有關的單詞）時，筆者利用多媒體制作課件，讓學生進行學習。

第一步：初步認知，跟讀單詞。在多媒體界面上展示各種水果的圖片，當學生點擊圖片時，電腦會出現圖片面所對應的單詞并伴有標準發音，學生可以進行跟讀。給學生一段時間，讓他們基本掌握這些單詞。

第二步：根據讀音找圖片。變換圖片的位置，播放相應的單詞讀音，讓學生根據讀音找出相應的圖片，答對加一分，電腦會自動記下學生的分數，并記錄下學生答錯的題目。這樣可以使學生及時了解知識的掌握情況，有針對性地加強學習。訓練學生對單詞讀音與含義的掌握。

第三步，將圖片與相應的單詞連起來。將圖片和單詞分左右兩組顯示，讓學生將單詞與相應的圖片匹配起來，同樣答對記一分，答錯則提示學生錯誤，讓學生重新選擇。這樣學生當時就可以了解自己對所學知識的掌握情況，便于查漏補缺，利于學生學習積極性的提高與學生能力的培養。

4 利于化解教學重難點，擴大課堂知識容量

多媒體教學與傳統教學相比實現質的飛躍，即從黑板加粉筆加單調的講解實現人機互動、視覺與聽覺的完美結合，利于化解教學難點，突出教學重點，從而順利圓滿地完成教學目標，同時豐富教學內容，擴大知識容量，開拓學生視野。小學英語教學因為有了多媒體的加盟而充滿生機與活力。

如“What's your favourite season?”第一課時的教學中，這一單元的教學重點：一是掌握關于季節的5個單詞，即spring、summer、fall、winter、season；二是掌握句型“what's your favourite season”。教學難點是四會單詞（spring、summer、fall、winter、season）的拼寫。采用多媒體教學，調動學生的視覺與聽覺，音樂與畫面吸引學生的注意力，教學重點更突出，學生學有目標，學有樂趣，讓學生在標準的發音與形象的四季圖片中學會單詞，在標準的句型示范與學生的發言中掌握句型，學習積極性異常高漲，教學目標圓滿完成。

多媒體輔助教學與其他教學手段相比具有不可比擬的優勢，尤其對于英語教學而言。英語作為一門交際語言，在聽說讀寫方面具有很高的要求，在教學中合理地使用多媒體輔助教學系統，可以創設學習英語的交際情景，調動學生的視覺與聽覺來感知英語素材，充分發展學生的聽說能力。同時利于學生主體作用的發揮，使學生充分發揮主觀能動性，實現學生由被動接收到主動求知的轉變，使學生既獲得基礎知識，又發展語言基本技能，學會用英語直接思維，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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（作者單位：河北省秦皇島市海港區外語實驗學校小學部）