新理念下語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀是人們從文本中獲取知識(shí)的一個(gè)重要渠道，是領(lǐng)悟教材內(nèi)容的得力助手。根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，筆者結(jié)合多年來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出新理念背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些膚淺做法。

1 巧設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生心理很復(fù)雜，情緒變化也很不穩(wěn)定。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)遇到一些莫名的尷尬，如課下侃侃而談的學(xué)生，課上卻啟而不發(fā)；十分愛(ài)看課外書(shū)的學(xué)生卻對(duì)課文無(wú)動(dòng)于衷。原因何在？他們對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，培養(yǎng)各種能力從何談起？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先要巧設(shè)思維情境，激起學(xué)生產(chǎn)生疑惑、驚奇、詫異的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極閱讀的愿望。比如講授散文《湖心亭看雪》時(shí)，教師借助多媒體輔助教學(xué)手段，一邊在優(yōu)美音樂(lè)聲中朗誦，一邊播放“雪夜景色圖”，設(shè)計(jì)“聽(tīng)了這篇散文，你想說(shuō)點(diǎn)什么”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走入“雪夜”的特定情境，激發(fā)學(xué)生積極思考，從而打開(kāi)學(xué)生話匣，觸發(fā)情感，積極地去欣賞作品。

2 注重讀說(shuō)，珍視感受

閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味文本語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)課文的感知是要通過(guò)閱讀來(lái)完成。但現(xiàn)在的閱讀課堂，因?yàn)閷W(xué)生讀得太少而產(chǎn)生對(duì)課文印象不深，一問(wèn)三不知的尷尬時(shí)有發(fā)生。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，放手給學(xué)生讀。學(xué)生讀到一定程度，必有頓悟，這樣才可以解決教的問(wèn)題。所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。例如，教學(xué)律詩(shī)就可采用“吟讀→譯讀→背讀→說(shuō)讀”的教學(xué)方法，將“讀”作為古代詩(shī)詞教學(xué)的一根紅線，貫穿始終，讓學(xué)生在韻律中感悟古詩(shī)詞的真諦。

學(xué)生充分閱讀文章后，心中肯定或多或少地有一些感觸，比如對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，對(duì)文中優(yōu)美詩(shī)句、段落等急于表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，抓住時(shí)機(jī)把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)表不同的觀點(diǎn)。如教讀杏林子的散文《生命 生命》，可以在學(xué)生充分閱讀后放手讓他們談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)與感悟，結(jié)合生活實(shí)例談一下自己的人生價(jià)值觀。這樣做，一方面有利于教師了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，以便駕馭課堂，另一方面也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。

3 質(zhì)疑解惑，增強(qiáng)自信心

教育的首要目標(biāo)，應(yīng)是不斷地喚醒人天性中蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)，養(yǎng)成質(zhì)疑的個(gè)性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)本著“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑，并且要會(huì)質(zhì)疑，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和智慧水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)。語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生既是“麻煩”的制造者，也是“問(wèn)題”的解決者。新課標(biāo)要求學(xué)生“能夠解決問(wèn)題去收集和整理信息”。在問(wèn)題浮出水面后，不能由教師包辦解決，仍要放手交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地利用已知信息去分析和解決一個(gè)又一個(gè)新問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生智慧活動(dòng)的深入進(jìn)行，從而使學(xué)生產(chǎn)生“成就感”，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)對(duì)自己學(xué)習(xí)的信心。

比如在古詩(shī)文的教學(xué)中，作者背景的了解是深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)文內(nèi)涵的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑：為什么那個(gè)時(shí)代，那種背景下作者會(huì)創(chuàng)作那樣的作品？這樣學(xué)生通過(guò)大量閱讀，相互探索，解決疑難，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4 授人以漁，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

葉圣陶有句名言叫“教是為了不教”，導(dǎo)學(xué)的目的就是“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，以最終達(dá)到不教。首先，教師要“導(dǎo)讀”，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，揭示重難點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀時(shí)不至于偏離軌道。其次，教師要“導(dǎo)疑”。對(duì)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己去探究并提出問(wèn)題，有時(shí)還有一定的難度，教師要引導(dǎo)他們反復(fù)深入地閱讀文章，幫助學(xué)生找到突破口和切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)疑。最后是“導(dǎo)思”。“導(dǎo)思”就是教師以合作者的身份直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將文中隱含的東西揭示出來(lái)，使其明朗化，以便于學(xué)生理解和掌握。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

5 拓展延伸，培養(yǎng)自學(xué)能力

新課標(biāo)提出語(yǔ)文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。語(yǔ)文閱讀課堂僅僅處理教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)著力突破課堂教學(xué)的封閉性，主動(dòng)建構(gòu)和日常生活的廣泛聯(lián)系，最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使有字之書(shū)與鮮活的現(xiàn)實(shí)同化為充滿(mǎn)生機(jī)的統(tǒng)一體，使母語(yǔ)課程得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)得到盡可能的發(fā)揮，為學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)辟更廣闊的道路。拓展延伸的方式有多種，可以是針對(duì)課文想象點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其合理補(bǔ)充。如新授《阿西莫夫科普短文兩篇》時(shí)，并不僅僅局限于對(duì)說(shuō)明文有關(guān)知識(shí)的解釋?zhuān)前褜W(xué)生的視角引向“恐龍”，通過(guò)學(xué)生課下收集資料，課上教師借助多媒體展示，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，使學(xué)生了解許多關(guān)于“恐龍”的知識(shí)，并深刻認(rèn)識(shí)恐龍滅絕的原因，這既鞏固了課本知識(shí)，又?jǐn)U展了學(xué)生視野，增長(zhǎng)了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力。

6 研究型閱讀提升語(yǔ)文素養(yǎng)

研究性閱讀是把研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)閱讀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀的典型方式，也是開(kāi)展科學(xué)研究時(shí)查找資料、研讀文獻(xiàn)所用的最主要的研究方式。目前，這種閱讀方式已經(jīng)在一定程度上引起廣大語(yǔ)文教師的高度關(guān)注。在近幾年的中考題中，比較閱讀題經(jīng)常出現(xiàn)，并且呈上升趨勢(shì)。筆者相信，研究性閱讀僅僅出現(xiàn)在考題中，卻被語(yǔ)文教學(xué)所忽視的局面將很快結(jié)束，因?yàn)閷?duì)于適應(yīng)未來(lái)社會(huì)來(lái)說(shuō)，研究性閱讀是一種至關(guān)重要的閱讀方式，是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、自主性和創(chuàng)造性最好的閱讀方式。

6.1 課題導(dǎo)入，明確方向

教師結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際選擇好研究性學(xué)習(xí)的課題，教給學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如今網(wǎng)上中文交流方式各有不同，在遣詞造句以及行文方面形成一種新的格局。對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)詞匯該怎么看待？該怎么規(guī)范？筆者選定課題“研究網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言的影響”，讓學(xué)生以此作為閱讀的方向進(jìn)行研究性閱讀，并就活動(dòng)本身提出教師的指導(dǎo)性意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀和探索的動(dòng)機(jī)。

6.2 搜集資料，個(gè)體研究

學(xué)生通過(guò)大量閱讀搜集資料的過(guò)程，要有隨時(shí)制作電子讀書(shū)卡片或紙質(zhì)卡片記錄素材的習(xí)慣，將相關(guān)文字、插圖有機(jī)結(jié)合。這是信息的初步篩選、收集過(guò)程。這一過(guò)程的展開(kāi)可以貫穿學(xué)習(xí)者課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等不同的時(shí)段與活動(dòng)類(lèi)型。學(xué)生的理解感悟都以文字的形式放在微博上，教師即時(shí)地與他們進(jìn)行交流，密切關(guān)注學(xué)生在微博上發(fā)表的言論，給他提供適時(shí)的幫助，學(xué)生互相之間也可以在微博上交換意見(jiàn)。

6.3 歸類(lèi)整理，交流提升

搜集的資料必須經(jīng)過(guò)整理才能使學(xué)生形成技能。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展歸類(lèi)、整理的能力。課堂交流活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生展示各自的認(rèn)識(shí)與看法，通過(guò)不同視角觀點(diǎn)之間的相互砥礪與補(bǔ)充，完善、加深對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)。

“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。”新理念背景下的語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)呈現(xiàn)“新、活、寬”的局面。廣大語(yǔ)文教師要共同努力，譜寫(xiě)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新篇章。

（作者單位：河北省遷安市蔡園鎮(zhèn)蔡園初級(jí)中學(xué)）