農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

作文水平是衡量中學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度，是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行交際的重要手段。作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，非一日之功，農(nóng)村初中作文教學(xué)更是任重道遠(yuǎn)。

1 合理配置資源，因勢(shì)利導(dǎo)

1）農(nóng)村學(xué)生生活中接觸的新鮮事物少，成為阻礙學(xué)生作文題材豐富性、多樣性的最大頸瓶。電視是他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價(jià)值也許正是拓寬學(xué)生作文題材的出路之一。筆者經(jīng)常從報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)中選擇一些生活氣息強(qiáng)的新人新事，然后與學(xué)生交流。隨著時(shí)間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經(jīng)小有成果，絕大多數(shù)學(xué)生都能在筆下寫出新鮮事物。

2）在班級(jí)中增設(shè)“班級(jí)圖書角”。可以把學(xué)校閑置的舊書架拿來放在班級(jí)教室的一角，讓學(xué)生盡可能地把個(gè)人的藏書拿到這里來。此外在每年的寒暑假都將給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓家長(zhǎng)給自己買一兩本有意的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長(zhǎng)由沒有習(xí)慣為孩子買書變成一種自覺的習(xí)慣。通過幾個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，圖書角里的圖書就會(huì)相當(dāng)可觀，極大地克服了可供農(nóng)村學(xué)生閱讀的書籍少的不足。

3）充分利用學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐基地，在教師的組織和指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐的過程進(jìn)行總結(jié)、回顧，尤其是身邊同學(xué)的表現(xiàn)，更是很好的寫作素材。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生既感受到勞動(dòng)的快樂，又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會(huì)逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會(huì)逐漸豐富起來。

4）結(jié)合特殊的節(jié)假日，對(duì)學(xué)生思想和情感進(jìn)行教育的同時(shí)，注意引導(dǎo)他們挖掘其中的歷史和人文題材的內(nèi)涵和價(jià)值，師生一起探討交流，站在發(fā)展的高度來審視、繼承和發(fā)揚(yáng)歷史文化的精髓，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一個(gè)作文天地。

2 注重平時(shí)積累，厚積薄發(fā)

2.1 根據(jù)課文內(nèi)容來積累

“重視文本”是新課標(biāo)的要求，而且許多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞佳句”這樣的要求，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，積累資料，為寫作做好鋪墊，讓他們有詞可用，有話可說。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。

2.2 閱讀課外書籍積累

“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有廣泛的閱讀。農(nóng)村的學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達(dá)非所想。為了開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富詞匯的積累，教師向?qū)W生推薦名著名篇，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自讀，或節(jié)假日到鄉(xiāng)文化站去借閱，自覺地讀雜志，特別是報(bào)刊選登的同齡人的優(yōu)秀作品，縮小學(xué)生與作文的心理差距，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 通過寫日記來積累

堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞通過日記無拘無束地表達(dá)出來，可以給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間。既培養(yǎng)他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會(huì)逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會(huì)逐漸豐富起來。

3 結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)以致用

3.1 從生活中學(xué)習(xí)作文

五彩繽紛的生活是寫作的源。身處農(nóng)村，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察本地的山山水水，風(fēng)土人情，獨(dú)特的文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生把他們?cè)诟鞣N學(xué)習(xí)活動(dòng)中所見、所聞、所感生動(dòng)地描述下來，使之成為不竭的“活水”，既豐富作文素材，又有效地進(jìn)行練筆。

3.2 從說話中學(xué)習(xí)作文

堅(jiān)持以“說”促“寫”，穩(wěn)步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生說這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)。教師利用每天10分鐘的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時(shí)間由短到長(zhǎng)，說話要求也是由易到難，分時(shí)間段逐步深入。通過這個(gè)活動(dòng)的堅(jiān)持開展，既鍛煉學(xué)生的膽量，又提高他們的語言表達(dá)能力。以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。

3.3 從課堂閱讀中學(xué)習(xí)作文

抓住課堂這一主渠道，在教師的引領(lǐng)下，通過對(duì)教材和教輔的學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的語文基本功的訓(xùn)練。課本選取的都是文質(zhì)兼美的文章，加大對(duì)文章的閱讀量，只有這樣才能使學(xué)生積累更多的語言材料，增長(zhǎng)見識(shí)，提高認(rèn)知水平。

4 激發(fā)寫作的興趣，創(chuàng)設(shè)情境

4.1 先觀察，后作文

先引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其創(chuàng)作的愿望。作文教學(xué)之前，先讓學(xué)生觀察事物或圖畫，帶領(lǐng)學(xué)生參觀和調(diào)查，教師點(diǎn)撥觀察的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，學(xué)生動(dòng)手參與，當(dāng)然樂于發(fā)揮，寫的作文言之有物，有真情實(shí)感。

4.2 先設(shè)伏，后作文

創(chuàng)設(shè)情境是為調(diào)動(dòng)寫作積極性，達(dá)到寫作訓(xùn)練目的而設(shè)計(jì)的。如在上寫作課之前，先向課代表透漏要測(cè)試的消息，教師故意5分鐘后才進(jìn)教室，再宣布考試延期進(jìn)行，學(xué)生必然表現(xiàn)各異、議論紛紛。這時(shí)教師在黑板上板書“聽說考試改期了……（片段練習(xí)）”，學(xué)生肯定有興致，揮筆創(chuàng)作。

4.3 先實(shí)踐，后作文

有計(jì)劃地編導(dǎo)小品、開展游戲等活動(dòng)，再讓學(xué)生寫出實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過和感受，他們一定會(huì)興致勃勃，既豐富學(xué)生的生活，又提高認(rèn)知能力。語言也很生動(dòng)活潑，有生活氣息。

5 重視互批共評(píng)，集思廣益

詳細(xì)批改，工作量太重；簡(jiǎn)單批改，又怕達(dá)不到效果。師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看做一種閱讀的交流、一種心靈的溝通，讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。

在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然教師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法，學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改。筆者發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個(gè)小問題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又使學(xué)生在自改作文中嘗到“自改成果”。教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者。教師教給學(xué)生批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)，既促進(jìn)大家情感交流，又提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：吉林省伊通滿族自治縣第九中學(xué)）