小學音樂多媒體應用對學生聆聽能力的培養

音樂是聆聽的藝術，學生的聆聽能力不僅關乎身體的聽覺因素，更是腦、心與意識不斷反復作用的結果。所以不斷提升學生聆聽的能力，不僅要從聽覺因素出發，更要切準學生內部的心緒思維。所以，在社會日益發展的今天，多媒體技術的飛速發展，讓現代音樂課堂張力模式越發簡約，恰當使用好多媒體，利用多媒體所擁有的聲色光影中的教學動力元素，可以讓學生完全沉浸在多媒體展現的世界中，提升學生聆聽能力。再精彩、再有趣的課堂，即便教學的內容是非常有意思的，而對于小學生而言，如果沒有必要而新穎的形式作為保持注意力與興趣點的保證，那也是無濟于事。所以，在音樂課堂中，為保證學生的注意力，采用多媒體作為教學手段之一，可以有效控制學生的注意力走向，恰當地調節課堂教學氛圍。

1 用聲音來勾連

多媒體內容豐富多彩，其中聲音對于學生的感官刺激、對于學生的聆聽能力是最為基礎的。適當的聲音可以有效地在教學內容與調控手段中建立起高效通道，讓學生在多媒體課件的指引下不斷邁向課堂教學的更高層次。

1.1 與內容結合，流淌出文本的聲音

多媒體課件與教學內容的掛鉤，既將教學內容做了形象化的呈現，同時也在教學內容與學生內心世界中建立起意義的橋梁，更有助于學生深入教學文本，理解教學內容的知識點，體驗音樂世界本身所建立的意境。如在教學歌曲《讓我們蕩起雙槳》時，利用多媒體展現學生蕩舟湖上，多媒體的畫面還沒有出現，那雙槳劃動水面的聲音已經飄蕩而出，輕輕地回響在教室中。學生在水聲的節奏的感染下自由晃動身軀，微閉雙眼，身心已經漸漸地走進歌曲的世界中。此處，學生的注意力如此集中，全依托于多媒體課件中聲音的刺激。這樣的聲音效果緊緊扣住文本內容，同時也將學生的意識深深抓住，起到未有曲調先有情的教學效果。

1.2 與心理結合，悅納進意識的聲音

多媒體課件的另一項功能在于利用純粹的聲音吸引學生的注意力。學生在課堂中實現持續注意的難度較大，即便對于精彩的多媒體，過度的濫用也會產生慵懶情緒。這就要求教師在制作多媒體時，在畫面的切換之中間穿插一些微妙動聽的音效文件，不斷提醒關注那些易于走神的學生。這樣的純粹的聲音效果，不斷在學生斷裂的思緒節點中作用，有效地提升學生音樂課堂的聆聽習慣。

2 用畫面作支撐

2.1 創設人文環境，讓學生愿聽

“音樂教育不是理論的說教，而是長期滲透的攻心教育，通過共鳴達到情感變化。”因此，在課堂中師生共同創設一份和諧的人文情境有利于學生聆聽興趣的培養。運用多媒體中的形象畫面對學生的聆聽能力以及聆聽習慣進行適切的評價是一種有效手段。首先，在課堂教學中對于學生評價的重要性不言而喻，而一般課堂中對學生的評價主要來源于教師這個課堂的首席指導者，有些會來自于學生與學生之間的互動評價以及自我評價。而在多媒體運用的今天，完全可以利用多媒體這個嶄新的視角來實現對學生聆聽習慣和能力的評價。這個新穎的評價主體可以將教師這個單一的源頭幻化為學生更樂于接受的人物，比如小博士、喜洋洋等。只需在多媒體課件中出現這些人物的形象，并配以事先錄好的相關評價語言，在學生聆聽之后，教師點擊播放，畫面與聲音的同時呈現，在另一番虛擬時空中造就評價體系，滿足學生評價渴望，提升學生進一步聆聽的能力。

2.2 創設文本情境，讓學生善聽

音樂世界的意境創設之于多媒體課件主要來自于兩個方面：聲效與畫面。單純的畫面對于學生的聆聽能力的培養似乎效益不大。但聲效與畫面的雙重組合卻會迎來意想不到的效果。比如，一次在教學《采金秋》一課時，為了讓學生更好地感受到歌曲中展現的金秋風景與人們在收獲過程中那種自豪快樂的心情，筆者在教學之初特意制作精美的幻燈片。教學過程中，筆者在教學之初，讓學生率先欣賞時，邊播放歌曲的旋律，邊播放學生幻燈片。學生在畫面與歌聲的雙重介入中，對于歌曲表達的意境已經建立初步的感知。在這步教學環節，教師利用多媒體課件讓學生在聲音的旋律中感受歌曲的脈絡，在畫面的圖像中體驗歌曲的意境，在畫面與聲音的雙重作用和交互更替中實現對于歌曲意境的揣摩。更重要的是在歌聲的聆聽中、在畫面的牽引下，學生身心的全部感官，尤其是聽覺細胞在多媒體的作用下越發顯示出勃勃活力，保證學生聆聽注意的有效維持。

3 小結

總之，學生音樂課堂中聆聽能力的提升并非一蹴而就的事情，需要教師在日常教學中不斷鞏固。多媒體系統的使用也并非萬能鑰匙，應該在恰當的內容中選擇恰當的時機以恰當的方式使用。有理由相信，只要教師在課堂中注重學生聆聽習慣的培養，學生的聆聽能力一定會水漲船高，學生的藝術審美力也一定隨之提升。

（作者單位：江蘇省常州市新北區小河中心小學）