順應(yīng)學(xué)生天性 上好信息技術(shù)課

信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。在這樣特殊的課堂里，教師該如何根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)組織教學(xué)，使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，從而讓學(xué)生自主、快樂(lè)地學(xué)習(xí)呢？

1 順應(yīng)學(xué)生的“好奇心”

例如，在教學(xué)“復(fù)制與粘貼”一課時(shí)，原先筆者按照教材講解菜單欄中“復(fù)制”→“粘貼”的方法復(fù)制蝴蝶，隨后學(xué)生在本課時(shí)中雖是照葫蘆畫(huà)瓢學(xué)會(huì)了操作，但這個(gè)班第二堂課通過(guò)復(fù)習(xí)讓他們?cè)購(gòu)?fù)制時(shí)，卻有大半學(xué)生對(duì)上節(jié)課運(yùn)用菜單欄中復(fù)制的操作步驟很是生疏了。筆者從課后不經(jīng)意習(xí)慣用的Ctrl鍵實(shí)現(xiàn)快速?gòu)?fù)制得到很大的啟發(fā)，于是改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)Ctrl鍵像變魔術(shù)一樣快速?gòu)?fù)制很多的蝴蝶，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生極大的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)筆者沒(méi)有及時(shí)講解復(fù)制步驟，而是滿足了學(xué)生這一突如其來(lái)的好奇心。筆者告訴學(xué)生，只是通過(guò)Ctrl鍵就變出那么多的蝴蝶。接著筆者讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)，看著學(xué)生一個(gè)個(gè)潛心在研究，筆者暗暗為自己的設(shè)計(jì)慶賀。最后筆者再講解其他的復(fù)制方法，學(xué)生學(xué)得既開(kāi)心，操作方法記得又牢。下一堂信息課筆者設(shè)計(jì)一個(gè)小小比賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)比一比誰(shuí)復(fù)制的最多時(shí)，全班學(xué)生都得了不錯(cuò)的成績(jī)。

2 順應(yīng)學(xué)生的“差異性”

例如，三年級(jí)教學(xué)畫(huà)圖程序的退出時(shí)，一節(jié)課要使學(xué)生掌握多種退出方法就比較難，有的學(xué)生還不熟悉Ctrl鍵，更何談快捷鍵來(lái)退出程序呢？所以三年級(jí)學(xué)生就可以讓他們先鞏固好一種基本操作方法，然后在以后的課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生還有其他的方法也可以退出程序，學(xué)生在不知不覺(jué)中接受到多種操作方法。又如，三年級(jí)畫(huà)圖程序的復(fù)制與粘貼一課，如果一堂課中要讓學(xué)生掌握多種方法，時(shí)間上肯定來(lái)不及，即便學(xué)生接受，也是囫圇吞棗。所以可以分成二節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生慢慢消化復(fù)制的多種方法，并從中選擇適合自己的方法，相信效果會(huì)不錯(cuò)。對(duì)于高級(jí)年學(xué)生，如在Word中教學(xué)程序的退出、段落的復(fù)制等，可以要求學(xué)生自己來(lái)嘗試多種方法，然后在交流中讓全班學(xué)生一起掌握。另外，課堂中教師還可以安排提高性練習(xí)，通過(guò)分層的任務(wù)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的“差異性”，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的個(gè)性。

3 順應(yīng)學(xué)生的“好玩心”

如在教學(xué)“鼠標(biāo)的操作”時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，于是筆者就安排學(xué)生練習(xí)鼠標(biāo)的游戲時(shí)間。在上課時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天這節(jié)課老師決定讓大家半節(jié)課學(xué)習(xí)半節(jié)課自由操作，那么當(dāng)然希望大家在學(xué)的時(shí)候認(rèn)真地學(xué)，玩的時(shí)候開(kāi)心地玩，好不好呀！”接下去的教學(xué)學(xué)生學(xué)得是意想不到的認(rèn)真，筆者想這一學(xué)習(xí)動(dòng)力可能就是源于對(duì)他們好玩心的關(guān)注吧！

4 順應(yīng)學(xué)生的“表現(xiàn)心”

如在教學(xué)中，筆者采用流動(dòng)組長(zhǎng)的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有成為小老師的機(jī)會(huì)，滿足他們的好表現(xiàn)心理。所謂流動(dòng)組長(zhǎng)，即每節(jié)信息技術(shù)課的組長(zhǎng)是不固定的，只要學(xué)生在今天的學(xué)習(xí)中完成得即快又好，就可成為今天的組長(zhǎng)。而且組長(zhǎng)也享有一定的權(quán)利，他可隨時(shí)走動(dòng)去檢查同組同學(xué)并有權(quán)決定同組同學(xué)是否可以進(jìn)行自由操作。在實(shí)際的操作過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這一方法讓一些原來(lái)沒(méi)有表現(xiàn)機(jī)會(huì)的學(xué)生有了真正的機(jī)會(huì)，因此在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的動(dòng)力，也因此認(rèn)真了許多。

5 順應(yīng)學(xué)生的“個(gè)體性”

例如在教學(xué)中，當(dāng)需要廣播教師屏幕時(shí)，可以說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們先停一下好嗎？下面我們一起來(lái)看一看接下去該如何操作。”然后再等一會(huì)兒說(shuō)：“好了嗎？我要廣播了嘍！”接著再數(shù)1、2、3。（如果此時(shí)有人提議教師再等一會(huì)，筆者覺(jué)得也可以再等一會(huì)兒。）又如，在學(xué)生操作練習(xí)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生有好的操作方法，想教給全體學(xué)生時(shí)，可以先讓大家到這個(gè)學(xué)生的位置上來(lái)欣賞一下，當(dāng)他們也想知道如何操作時(shí)，再說(shuō)：“想知道嗎？讓我花幾秒鐘來(lái)告訴大家好嗎？”此時(shí)，再進(jìn)行廣播教學(xué)，相信學(xué)生都會(huì)個(gè)個(gè)停下手中的鼠標(biāo)等著廣播教學(xué)了。通過(guò)與學(xué)生平等對(duì)話，運(yùn)用商量的口吻來(lái)征求學(xué)生意見(jiàn)，會(huì)覺(jué)得課堂更加溫馨和諧。

要使學(xué)生真正成為課堂的主人，真正得到關(guān)注，需要教師成為課堂的細(xì)心人，關(guān)心學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，多從學(xué)生的角度去安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程。有時(shí)該放手時(shí)就放手，但放手并不是放棄，暫時(shí)的不管不問(wèn)，留給學(xué)生自己去審視自身的時(shí)間和空間，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師再給予他們一定的指導(dǎo)，使他們走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，真正順應(yīng)學(xué)生自己的天性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生鍛造出一條符合他們快速成長(zhǎng)的捷徑。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)長(zhǎng)橋中心小學(xué)）