物理高效率教學(xué)的生命

1 高效率教學(xué)的內(nèi)涵

高效率教學(xué)的內(nèi)涵，即通過教師的精心安排和合理引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在投入最少的學(xué)習(xí)精力的同時(shí)產(chǎn)生最大的有效學(xué)習(xí)效果。但是對于此內(nèi)涵，需要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。

1）這里的知識(shí)指的是“有效知識(shí)”，著重突出的是學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷和認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的對于相關(guān)事物的意義建構(gòu)，而不僅僅是指教材中白紙黑字呈現(xiàn)出來的文本內(nèi)容。

2）這里的能力指的是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力，這不僅僅是單純強(qiáng)調(diào)的解題能力，而是突出的原先教師在教學(xué)中忽略的社會(huì)交往的能力，對自身的反省認(rèn)知能力，即對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力。

3）正在推進(jìn)的新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一，因此，正確情感態(tài)度價(jià)值觀的生成和發(fā)展已被提到一個(gè)新的高度。教師在教學(xué)過程中應(yīng)明確樹立任何學(xué)科的教學(xué)都是德智共生的，而不應(yīng)僅僅將智力的發(fā)展看成課堂教學(xué)的主要任務(wù)。

2 高效率教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

2.1 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

隨著新課程理念的推廣和運(yùn)用，越來越多的教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)展開和教學(xué)效果有效生成的沃土，開始進(jìn)行課堂教學(xué)的有意識(shí)調(diào)整，即將課堂中主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。那應(yīng)如何做呢？關(guān)鍵是學(xué)生要有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意愿和能力，而這就必然涉及學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握。在這里談到學(xué)習(xí)策略時(shí)，許多教師都會(huì)嗤之以鼻，自認(rèn)為老早已經(jīng)講過了，不就是所謂的學(xué)習(xí)方法嗎？不就是課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真做筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)嗎？實(shí)則不然。

真正的學(xué)習(xí)策略既指向?qū)W習(xí)者對外調(diào)控的能力，具體地說來是指向?qū)W習(xí)任務(wù)的策略。這其中包括對學(xué)習(xí)材料的理解策略、頭腦中已儲(chǔ)存知識(shí)的記憶保持策略、對所學(xué)知識(shí)的組織策略、初步運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的練習(xí)策略和綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的解題策略。同時(shí)又包括對內(nèi)調(diào)控的能力，具體是指學(xué)習(xí)者關(guān)注自身認(rèn)知過程的策略，其中最突出的是對自身認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控的元認(rèn)知策略和維持自身適當(dāng)心理的支持策略。這些策略各自都有相應(yīng)的心理學(xué)依據(jù)和操作程序，并且在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中相互滲透，經(jīng)常要綜合運(yùn)用。

例如，筆者在“電流”一課的教學(xué)中就應(yīng)用了多種學(xué)習(xí)策略。在電流概念教學(xué)中充分應(yīng)用學(xué)生已有的水流形象，通過設(shè)計(jì)水輪機(jī)和燈絲的類比的動(dòng)畫幫助學(xué)生建立電流的知識(shí)。而在電流的大小中通過讓學(xué)生給各種用電器工作時(shí)的電流填單位來達(dá)到目的。在電流表的量程教學(xué)中采用參照課本進(jìn)行小組討論的方式，使學(xué)生理解電流表量程。在電流表使用的教學(xué)中則讓學(xué)生自學(xué)并獨(dú)立用簡語描述用法。以上做法都取得明顯效果。學(xué)習(xí)策略的掌握對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮具有舉足輕重的作用。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，有效的課堂教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識(shí)的真正理解，有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思，等等，這都需依賴學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的真正掌握。

2.2 真正理解以人為本的思想

以人為本的思想在今天的社會(huì)中已經(jīng)家喻戶曉，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)中的流行語之一。但是反思課堂，看到的更多的是對此的表象與精髓的分離。有多少學(xué)生那滿懷熱情的回答沒有得到教師的直接點(diǎn)評(píng)？有多少學(xué)生那富有創(chuàng)新的觀點(diǎn)沒有得到教師的深入挖掘？有多少寶貴的學(xué)習(xí)空間被教師的做秀浪費(fèi)了呢？熱鬧的討論就一定能實(shí)現(xiàn)真正合作學(xué)習(xí)的效果嗎？表面的尊重就一定是以人為本嗎？要真正理解以人為本的思想，最好的方法是教師嘗試進(jìn)行換位感受，如果學(xué)生都是在高度緊張乃至恐慌中學(xué)習(xí)，其效果從何談起？有時(shí)，站在旁觀者角度，更能看清楚問題所在。

例如，筆者在進(jìn)行“電能表”教學(xué)時(shí)先問學(xué)生各家最近的電費(fèi)是多少，再問學(xué)生各家最近的電費(fèi)是如何知道的，接著展示電費(fèi)發(fā)票，由其上的數(shù)據(jù)激起對用多少度電、如何測電能及電能表的學(xué)習(xí)欲望。筆者充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激趣，并在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)上生成知識(shí)。

再如，在早幾年“摩擦力”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生舉例說明生活中的摩擦力。有位學(xué)生提出“冰壺”運(yùn)動(dòng)中刷冰的目的是什么？當(dāng)時(shí)筆者對其并不了解，怎么辦？筆者首先向?qū)W生說明自己對冰壺并不了解，然后邀請學(xué)生回家上網(wǎng)查找。后來，把大家查找的資料匯總整理，使學(xué)生對冰壺有了全面的了解。

3 小結(jié)

學(xué)習(xí)正是建構(gòu)在個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)上的生命勃發(fā)的過程，竭力創(chuàng)設(shè)生命成長的適宜空間，真正尊重個(gè)體生命的差異性，盡量滿足個(gè)體生命的獨(dú)特需求，努力開發(fā)個(gè)體生命的內(nèi)在潛能，使其以最大的活力和張力保持對新經(jīng)驗(yàn)的持久開放，才是課堂教學(xué)中真正的以人為本思想的體現(xiàn)，更是高效率教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（作者單位：江蘇省蘇州學(xué)府實(shí)驗(yàn)學(xué)校）