信息技術與數學課堂教學整合淺析

近年來，信息技術在高中數學教學中的作用凸現出來。在此過程中教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式都不同程度地存在一些問題。為了讓信息技術更好地服務于教學，將信息技術與數學課堂教學有效整合成了教育工作者共同研究的課題。

信息技術與數學課堂教學的整合，就是把信息技術手段完美地融合到數學課堂教學中，使信息技術有機地與課程結構、課程內容、課程資源及課程實施等融為一體，成為數學課堂教學的有機組成部分，以數學知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到數學課堂教學中去，培養學生解決數學問題的綜合能力。本文試圖從信息技術與數學課堂教學整合的原則、整合的意義以及整合過程中存在的問題及對策出發，闡述自己的觀點和看法。

1 信息技術與數學課堂教學整合的原則

1.1 整合應體現數學學習發現、探索數學過程的原則

它強調利用信息技術對數學知識的發生、發展過程給學生以展示，強調對數學知識的探索，強調對數學知識的應用。這種整合是以完成數學教學的具體任務為目的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數學學習始終處于發現問題、用數學的方法提出問題、探求解決方法、解決問題的自主的、動態的過程中。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協作和諧統一，以達到數學學習的目的。

1.2 整合應體現“教師為主導，學生為主體”的教學原則

任何教學改革，教師都是最初的創造者和最終的執行者，數學教學與信息技術的整合中，應根據中學數學教學本身的特點，利用信息技術的優勢，從數學課堂教學和數學實踐教學中尋找切入點，創設具有豐富性、挑戰性和開放性的教學環境。教師所做的一切努力，都應是為學生的發展提供更為寬廣、有彈性且具有創意的學習空間，使以學習為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現。

1.3 整合應體現知識學習和創新精神相結合的原則

計算機多媒體技術支持學生學習通過不同的途徑與方法研究相同的數學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識。這便是數學創新思維的產生源頭。

2 信息技術與數學課堂教學整合的意義

2.1 運用信息技術創設情境，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生對所學的內容有興趣，學習的積極性就會明顯提高，才會樂于學習，變“要我學”為“我要學”，正所謂“好之者不如樂之者”。數學課中，運用現代信息技術能使抽象的圖形、文字和呆板的數字變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創造一種活潑的教學環境，使學生在生動的畫面中感受求知的樂趣，激發學生的求知欲望，從而主動參與學習。

2.2 運用信息技術有助于激發熱情，培養學生自主、探究、合作的學習習慣

新課程標準提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@一理念不僅強調學習方式的變革，而且強調學生是學習和發展的主體。數學課程必須根據學生身心發展和學習特點，關注學生個體差異和不同學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生自主學習意識，培養學生創新精神和實踐能力。這就要求教師在實際教學中以現代教育理論為指導，加強現代教育技術與數學教學的有機結合，實現學生自主、合作、探究學習的目標。

2.3 可以更好地突出教學重點、難點，讓學生感知知識的形成過程

數學比別的學科抽象，尤其是一些重點、難點不容易領悟。多媒體教學生動、直觀，集文字、圖形、圖像、聲音和動畫為一體，有時還能創設教材難以呈現的情境，還原知識的形成過程，激發學生的興趣，增強直觀印象，為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和增強教學效果提供一種現代化的手段。

2.4 有利于擴大課程與教學資源

以往的課程與教學主要資源是教科書、指定的各種教學資料，特別是教師本人。所以學生接觸到的教學資源相當有限。而把信息技術整合到數學課堂教學中，多媒體的多種刺激、網絡提供的信息資源共享機會與人際交互活動，使課堂教學的資源擴大成幾乎無限的容量；同時它們的內容具有開放性，不僅有正面的內容與觀念，而且有對于這些內容的質疑與討論，甚至有猜想；并且采取交互活動的使用方式來進行傳播，學生不再是被動的接受者，而是教學內容資源擴展的參與者。

3 信息技術與數學課堂教學整合的誤區與對策

3.1 只看到信息技術手段快速、便捷的優越性，忽視傳統教學模式的優點

信息技術手段的應用對學生開闊眼界，獲取更多的信息，加深對數學概念的理解，數學思維能力、方法的培養有著不可替代的作用。但筆者認為，信息技術應服務于課堂教學，它只能作為“輔助”功能，不能完全替代傳統數學教學模式。如對數學運算能力的培養不能簡單地靠多媒體技術來展示，應嚴格要求學生動手運算，多做多練，才能達到預期的效果。不能一味去追求形式，而忽視其應有的功能。對信息技術手段的應用評價應該是是否有利，是否不可替代，而不是看用了多少，用了哪些網絡技術手段。

3.2 只重視計算機的信息傳遞而忽略學生的親身體驗，完全拋棄黑板和粉筆

由于課件是一段編好的程序，它的靈活性和交互性都較差，有的教師片面追求課堂容量、盲目應用多媒體課件進行滿堂灌，完全拋棄黑板和粉筆，整屏整屏地展示課堂內容，讓學生目不暇接，無法消化吸收，談不上思考，更沒有師生間的良性互動。多媒體課件應當是課件內容和教材內容的有機融合，而不是生硬地摻和。在使用方法和技巧上，適時和適度是多媒體應用于數學教學的兩個重要尺度，課件的應用要恰到好處。

3.3 課堂容量過大，例題、練習題過多，忽視學生的接受能力和效果

在信息技術輔助課堂教學中，許多教師往往借助信息技術的高容量的特點，加大課堂教學容量，例題、課堂練習題多，而對例題和練習的解題過程往往只借助幻燈形式加以展示、講解，這樣忽視學生對例題和練習題的接受效果，反而“欲速而不達”，達不到預期的教學效果。因此，教學中不應刻意追求課堂教學的高容量，而應重視教學的效果。教學中仍應留出適當的時間給學生做練習，選擇學生練習中出現的錯誤，用投影機把學生的解題過程展示在屏幕上，進行講解、糾正，以達到理解掌握課堂教學內容的目的，增強教學效果。

3.4 片面追求課件音響、動畫的視聽效果，忽視教學內容、目標的需要

多媒體課件以其逼真的畫面、極佳的視聽效果吸引學生的注意力，激發學生觀察、學習的興趣，從而實現傳統教學所達不到的教學效果。但有的多媒體課件中過于追求視聽效果，以至分散學生的注意力，沖淡教學內容的主題，教學效果不敢恭維。適當地點綴有助于活躍課堂氣氛，但過分了就必然喧賓奪主。因此，不能盲目為了美觀或為了展示高科技效果而制作不切合實際的教學課件，而應根據教學需要，有針對性地制作教學課件，以實現信息技術服務于教學的目的。

把信息技術與課堂教學內容有機整合，避免那些影響教學效果的不利因素和錯誤觀念，才能更有效地發揮信息技術的輔助教學功能，實現信息技術與數學課堂教學的整合。

總之，在信息技術飛速發展的今天，傳統教學手段受到沖擊，多媒體等現代化的教育手段正以不可阻擋之勢進入數學課堂教學中，不能盲目接受，也不能一味排斥，而應根據數學教學的實際需要，合理整合信息技術與數學課堂教學，解決教學的重點和難點，使數學教學進行得更完善，數學課堂教學氣氛更活躍，教學效果更完美，以培養更多的優秀人才。

（作者單位：河北省內丘中學）